認識這一點在基礎(chǔ)教育gaige中尤其重要。提出素質(zhì)教育時代性與可能性的統(tǒng)一，是我們再恩所得的第三個認識。很后要強調(diào)的是，素質(zhì)教育的性質(zhì)要求教育實踐作整體的轉(zhuǎn)型性變革。在宏觀層面上不僅要求教育系統(tǒng)內(nèi)部的整體變革，還要求社會相關(guān)領(lǐng)域、制度的變革。社會與教育系統(tǒng)的關(guān)系不是相互索取，而是相互支持，形成大系統(tǒng)與小系統(tǒng)、母系統(tǒng)與子系統(tǒng)間的良性循環(huán)。這里的前提性要求是作為大系統(tǒng)的社會，要關(guān)注教育變革與發(fā)展的需要，要認識和尊重教育系統(tǒng)的特殊性和專業(yè)性。在學校層面上，同樣也需要作系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型性變革，而不是停留在點狀的gaige設(shè)計上。⑤這不是說不要進行具體分項的gaige，而是要在形成整體變革設(shè)計的前提下，開展局部的、點上的gaige，并關(guān)注局部、點與整體相互之間的關(guān)聯(lián)性、在實施作為宗旨的素質(zhì)教育意義上的一致性。素質(zhì)教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)特質(zhì)，是我們對素質(zhì)教育再思的第四點認識?！八级笮?，隨行辨思，以思促行，思行互成”。這是素質(zhì)教育推進中認識與實踐發(fā)展的思行關(guān)系。只有形成一支愛思且愛行的積極投身于中國教育gaige的隊伍，中國素質(zhì)教育才有可能quan面、有效地實施。注釋：①素質(zhì)教育調(diào)研組編著：《共同的關(guān)注——素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研》。因此gaige的目標流于表面化、膚淺化和短期化，模糊、抽象、一般化是其主要的表現(xiàn)特征。湖北有效的素質(zhì)教育效果好
教師改變了傳統(tǒng)的我講、你聽的教學模式，在實驗過程中加強理論學習，在實踐中提高教研水平，在課題實驗中成長起來。近年來，生本教育課題組老師參加省、市、縣tiaojiao比賽和教學論文的評比，獲獎的數(shù)量和含金量都有了大幅度的提高；課題實驗教師在市級以上教育刊物發(fā)表教育教學論文有50多篇。華僑中學、羅陽一中、實驗學校的課題實驗成果曾獲廣東省教育管理科學吳漢良獎等獎項。幾年的生本教育課題實驗，我們也培養(yǎng)出曾喬、郭瑞民、陳流明等省級、guo家級的名校長、名教師。今后，我們要加大名師培養(yǎng)力度，大力營造名師成長、成才的良好氛圍，力爭培養(yǎng)出更多的生本教育**。開展生本教育課題實驗本身就是教育科研活動，以生本教育為契機，推動學校進一步深化校本教研活動，有利于促進教師整體素質(zhì)的提高，有利于促進教育質(zhì)量的整體提升。我縣的生本教育課題實驗很早在羅陽一中和羅陽二小開展，目的就是要改變這兩所學校的落后狀況，實踐證明，我們的目的達到了。原來這兩所學校教育教學質(zhì)量都排在全縣未尾，現(xiàn)在都有了很大的提升，得到上級領(lǐng)導和家長的肯定，社會聲譽da大提高?，F(xiàn)在，羅陽一中和羅陽二小的教育教學質(zhì)量已處在全縣的中上水平。通過開展生本教育課題實驗。福建正規(guī)的素質(zhì)教育更有效養(yǎng)幼兒良好的社交能力及合群、協(xié)作的素質(zhì)人際交往是人與人之間相互聯(lián)系的很基本的方式。
才可能按高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的要求去認真思考和探索教育gai革，把素質(zhì)教育融匯貫穿于教育的整個過程和各個環(huán)節(jié)。教師要擁有正確的教育思想理念，就要學習有關(guān)素質(zhì)教育理論，用以指導自己的教學活動，盡快從“傳道型”轉(zhuǎn)為“引導型”、從“授業(yè)型”轉(zhuǎn)為“參與型”、從“解惑型”轉(zhuǎn)為“啟發(fā)型”。2.要具備多元化的知識結(jié)構(gòu)以及較高的科研創(chuàng)新能力。大學生素質(zhì)教育的實施是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程。教師作為素質(zhì)教育的直接參與者，自身知識結(jié)構(gòu)的多元化和guang泛化，對提高素質(zhì)教育的實效至關(guān)重要。高校教師應(yīng)積極投身教育教學gai革的探索實踐，深入實際調(diào)查研究，不斷提高自身解決實際問題的能力和教學水平，總結(jié)經(jīng)驗，擴大交流，在對比與滲透中培養(yǎng)大學生的諸多能力，促進大學生素質(zhì)教育的推行。3.要具備自我發(fā)展和提高的意識。陶行知說過：“惟有好學不厭的先生才能教出好學不厭的學生?！苯處煹穆殬I(yè)特性決定了教師一定要保持強烈的求知欲。教師的自我發(fā)展和提高的意識來自于對自我價值很大程度地增加和實現(xiàn)的強烈愿望，來自于熱愛教育對象的職業(yè)情感。高校教師應(yīng)不斷地學習有關(guān)素質(zhì)教育的知識，增強素質(zhì)教育的責任感，不斷學習先進的理論，提高自身的理論素養(yǎng)。
就不能回避課堂的根本gai革，也不能回避學校必須進行終端考試的問題。問題在于，過去我們的思路局限于主要依靠教師的教，而且越是為考試而緊張，就把依靠教抓得更緊，于是，學生的學習積極性不能發(fā)揮出來，教育呈現(xiàn)動力不足，只好人為地加班加點，這樣，我們的課堂越來越壓抑，而提高終端考試成績也就大打折扣。這就像種田的時候只依靠我們自己而不尊重和發(fā)揮秧苗的生命力量，采取越來越密的插秧辦法，結(jié)果是十分辛苦而不獲高產(chǎn)。反之，我們采用拋秧的辦法，依靠秧苗自身的生命力，又省力，又獲得高產(chǎn)。這個事實啟發(fā)我們，學生有學習的天性和本能，依靠學生的天性和本能進行教育，省力而高效。實踐證明，零敲碎打的gai革，已經(jīng)不足以解決jin天的問題了?；A(chǔ)教育的一切都那樣的互相牽制，如果你想在教法gai革的某一個階段有所成就，就必須牽動教材、教法、教育管理及評價，進而指向人的觀念的更新。我們過去當然也承認教育存在的問題，但我們一般都認為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有何不妥。但是，我們想要說明的是，我們原來的體系基本上是一種師本的教育體系，也就是一切都是為教師好教而設(shè)計的，以教師為中心的。過去我們也認為，教師好教就是學生好學。我們不難看出在這一文件中，素質(zhì)教育的價值和著力點在于人的長遠發(fā)展。
直接關(guān)系到我國國民精神面貌，直接關(guān)系到愉快教育實驗能否順利進行。為此，我校在愉快教育思想的指導下，針對小學生年齡小，好新、好奇、好模仿，加上知識、經(jīng)驗不多，容易受到不良影響的特點，采取宜導不宜堵的對策，化弊為利，取其精華，取而代之，開展多種符合童心特點的教育活動，發(fā)揮教育的整體效能，培養(yǎng)和提高學生的mianyi力。在實踐中，我校將思想品德課、班主任工作、少先隊活動和社會實踐有機地、辯證地統(tǒng)一起來，構(gòu)成了“前面四面”愉快教育德育網(wǎng)絡(luò)，努力做到鞏固與優(yōu)化思想品德課和各學科教學德育陣地、強化與發(fā)展班主任工作德育陣地、占領(lǐng)與補充課余時間德育陣地、建立與拓展校外德育陣地，實現(xiàn)思想品德教育規(guī)范化、制度化、科學化和愉悅化，使教師對德育工作心中有數(shù)，有“法”可依；使學生落實“導行”，使品行有明顯進步，校風得到進一步提高，真正發(fā)揮了德育功能，促使學生健康成長。相應(yīng)地，我校對愉快教育的學校管理也作出了研究和gai革，確立了學校管理的四個觀念(育人為本的教育觀、服務(wù)師生的領(lǐng)導觀、整體優(yōu)化的系統(tǒng)觀、內(nèi)外協(xié)調(diào)的環(huán)境觀)，三條原則(以人為本原則、目標管理原則、依法治校原則)。但由于缺乏對重心與系統(tǒng)、過程及宗旨的關(guān)系的認識與分析。成都專業(yè)的素質(zhì)教育有哪家
很容易停留在一般論說的水平上，也很難在實踐中得到貫徹。湖北有效的素質(zhì)教育效果好
為quan面實施素質(zhì)教育，達成國家規(guī)定的小學培養(yǎng)目標而建構(gòu)的。(2)在模式中，愉快教育目標對國家規(guī)范的培養(yǎng)目標來說，是一種支持性的目標；但又是體現(xiàn)愉快教育特色，制定愉快教育各項gai革舉措的參照系。(3)學校管理是構(gòu)建和實施愉快教育模式，科學地組織愉快教育活動，實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的保證。(4)愉快教育原則是為實施愉快教育模式，quan面推進素質(zhì)教育，用以統(tǒng)攝學校管理者的管理行為、教師的教育行為和學生的學習行為，借以形成學校教育合力而確立的基本要求和行動準則，它貫穿于愉快教育活動的各個方面和全部過程。(5)優(yōu)化“學生學習生活”是本模式操作的主旨。di一，營造與愉快教育宗旨相吻合的心理氛圍、校園文化，為學生的健康成長和quan面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)樂學的學校教育環(huán)境。第二，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，以強化基礎(chǔ)學科課程為主干，gai革學科課程，發(fā)展活動課程，開發(fā)潛在課程，建立愉快教育的學校課程體系。第三，優(yōu)化學校教育活動結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化學科課堂教學為主干，統(tǒng)整課外活動、校外活動、社會實踐活動和家庭、閑暇生活，建立愉快教育的學校教育活動體系。教育環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)、活動體系的gai革和優(yōu)化，是構(gòu)建愉快教育模式的三大操作變量。湖北有效的素質(zhì)教育效果好