根據(jù)厭學(xué)反應(yīng)的泛化程度還可以將兒童青少年厭學(xué)的診斷分為學(xué)科性厭學(xué)反應(yīng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)性厭學(xué)反應(yīng)。學(xué)科性厭學(xué)是指學(xué)習(xí)者只對(duì)某特定學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料及用具等產(chǎn)生條件性厭煩情緒反應(yīng)的現(xiàn)象。學(xué)科性厭學(xué)行為往往是由于某些偶然刺激導(dǎo)致消極情緒反射形成的。例如師生感情不和、課堂情緒挫折、考試嚴(yán)重失利等刺激，都可能導(dǎo)致其對(duì)該學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)等厭煩反應(yīng)，嚴(yán)重者連聽到這個(gè)學(xué)科的名稱都心情煩躁。而這類學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒(méi)有厭煩反應(yīng)。這種單純性的個(gè)別學(xué)科厭學(xué)行為反應(yīng)，一般比較容易在臨床輔導(dǎo)過(guò)程中迅速見效。學(xué)習(xí)活動(dòng)性厭學(xué)者不是單單對(duì)某一個(gè)或少數(shù)學(xué)科有厭煩情緒反應(yīng)，而是對(duì)所有的功課學(xué)習(xí)活動(dòng)都有厭煩反應(yīng)。他們的另一個(gè)特征就是對(duì)非學(xué)習(xí)性的其它非學(xué)習(xí)性活動(dòng)表現(xiàn)出偏好、熱心或迷戀。根據(jù)兒童青少年厭學(xué)反應(yīng)的分類診斷，可具體評(píng)估兒童厭學(xué)程度及動(dòng)機(jī)水平，從而為厭學(xué)兒童青少年制定個(gè)性化治療方案。 如何能提高孩子的成績(jī)？成績(jī)不好分?jǐn)?shù)低哪個(gè)專業(yè)好
要讓孩子體驗(yàn)到增長(zhǎng)知識(shí)帶來(lái)的成就感。一個(gè)總是失敗的孩子體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)，也就不去努力了。首先讓孩子處理一些簡(jiǎn)單的增長(zhǎng)知識(shí)問(wèn)題，比如找?guī)椎篮?jiǎn)單得孩子肯定能做出來(lái)的題目給孩子做，做出來(lái)后贊美孩子聰明伶俐，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣孩子感覺(jué)就好了。接下來(lái)，慢慢增加難度。這是一個(gè)“慢火煮青蛙”的過(guò)程，爸媽要有耐心。讓孩子學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。常常暗示孩子，他是很棒的，他能做得比別人好，只是做不做的問(wèn)題，然后讓孩子自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，給自己定下完成這個(gè)目標(biāo)的時(shí)間，讓孩子自己去執(zhí)行。當(dāng)完成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，給予孩子鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)。幫助調(diào)整孩子增長(zhǎng)知識(shí)方法。如果發(fā)現(xiàn)孩子增長(zhǎng)知識(shí)成績(jī)上不去或發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)下降，就要及時(shí)幫助通過(guò)自己的分析和請(qǐng)教孩子的老師的辦法，找到問(wèn)題的根源，然后針對(duì)性的幫助孩子調(diào)整增長(zhǎng)知識(shí)方法。總之，要解決“孩子不愛(ài)增長(zhǎng)知識(shí)怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，需要爸媽們的循循善誘，耐心指點(diǎn)。細(xì)心觀察，了解孩子的真實(shí)思想。由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個(gè)孩子對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。對(duì)于這一切，爸媽一方面要根據(jù)孩子的情緒變化和行為舉止窺測(cè)其內(nèi)心深處的變化。小孩不愛(ài)說(shuō)話分?jǐn)?shù)低怎么選擇沒(méi)有好的成績(jī)是不是就沒(méi)有希望了？
學(xué)生意志薄弱，耐挫力差許多學(xué)生雖然主觀上有學(xué)習(xí)的愿望，但學(xué)習(xí)畢竟是一項(xiàng)艱苦的事情，需要一定的時(shí)間及毅力，中小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，是父母的寵兒，生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決，因此很多學(xué)生堅(jiān)持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓，害怕去學(xué)、去動(dòng)腦，長(zhǎng)期下去，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。來(lái)自各個(gè)方面的消極評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需一要不斷鼓勵(lì)和被肯定，尤其是中學(xué)生還處在心理發(fā)展的不成熟階段，更需要來(lái)自各個(gè)方面的積極評(píng)價(jià)，而在實(shí)際生活中，他們得到的少之又少，而消極的評(píng)價(jià)正是造成學(xué)生厭學(xué)的不容忽視的原因。
心理自信心培養(yǎng):進(jìn)入青年期后，由于自我意識(shí)的高漲，出現(xiàn)了自我的分裂，自我分裂意味著自我矛盾的產(chǎn)生，即主體我與客體我的不能統(tǒng)一。這樣就導(dǎo)致自我形象不能確立，自我概念混亂，自我表現(xiàn)明顯，內(nèi)心動(dòng)蕩不安甚至痛苦。不能有效解決孩子的自我同一性問(wèn)題，將導(dǎo)致自信心的逐漸喪失。為此，要善于正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，正確認(rèn)識(shí)自卑感的利與弊，提高克服自卑感的能力，進(jìn)行積極的自我暗示，自我鼓勵(lì)，相信事在人為，善于正確對(duì)待自我并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽⒆晕彝晟平?jīng)?；?。情緒調(diào)控和挫折應(yīng)付能力輔導(dǎo)美國(guó)教育心理學(xué)家珍妮特·沃斯指出：“沒(méi)有一種內(nèi)心的安全感，有效習(xí)得不可能發(fā)生。”經(jīng)常保持一種愉快、和諧、寧?kù)o和相對(duì)穩(wěn)定的積極情緒，是孩子心理健康發(fā)展和有效習(xí)得的保障。從以下三個(gè)方面對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)：讓孩子了解心理平衡、社會(huì)適應(yīng)以及二者之間的聯(lián)系。介紹六種積極的心理調(diào)整，包括：對(duì)波動(dòng)狀態(tài)、傾斜狀態(tài)、對(duì)抗?fàn)顟B(tài)、閉鎖狀態(tài)、空虛狀態(tài)和混亂狀態(tài)的合理調(diào)整。指導(dǎo)孩子尋求對(duì)策。包括：迅速適應(yīng)刺眼和昏暗，理解挫折和不幸；鼓勵(lì)孩子打破現(xiàn)狀重新選擇；提倡和自己攀比，和昨天賽跑；改變不良性格，積極地進(jìn)行情緒自控，正確認(rèn)識(shí)心理壓力，調(diào)適心態(tài)。 我覺(jué)得我肯定考不出一個(gè)好成績(jī)。
家長(zhǎng)要擺正心態(tài)，必須要穿過(guò)分?jǐn)?shù)的迷霧，家長(zhǎng)為何狂熱追求好成績(jī)?他們看來(lái)有兩個(gè)隱含的推理:成績(jī)好考上好大學(xué)好工作好前途;成績(jī)差考差大學(xué)(或考不上大學(xué))差工作(或失業(yè))差前途。實(shí)際上這兩個(gè)推理并不一定成立，在我們的周圍，差生走上社會(huì)后前途并不差。愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦都曾是差生問(wèn)題兒童，可是他們的成就舉世矚目。**終要的學(xué)會(huì)辯證分析問(wèn)題，只要告訴孩子努力到自己以后不會(huì)后悔就好!不要對(duì)孩子過(guò)于責(zé)備，這樣不利于孩子的身心健康分?jǐn)?shù)不好還能繼續(xù)讀書嗎 ？女兒叛逆分?jǐn)?shù)低如何溝通
考試分?jǐn)?shù)不理想，我應(yīng)該怎么辦？成績(jī)不好分?jǐn)?shù)低哪個(gè)專業(yè)好
基礎(chǔ)太差，根本跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，孩子不得不當(dāng)逃兵。這種情況有點(diǎn)兒像在玻璃板上建高樓，在池塘里建航空母艦。在學(xué)校里和老師或同學(xué)發(fā)生人際不協(xié)調(diào)，學(xué)生沒(méi)有能力化解，以厭學(xué)來(lái)逃避。父母感情不和，或父母一方或雙方有嚴(yán)重的社會(huì)不良行為，孩子用厭學(xué)來(lái)懲罰父母。受到不良文化或不良人群的影響，產(chǎn)生了讀書無(wú)用的觀點(diǎn)，興趣愛(ài)好發(fā)生重大偏離，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。正路走不通，干脆走邪路，不回頭一定是走死路。患有某些心理疾病，無(wú)法產(chǎn)生正常的學(xué)習(xí)行為，厭學(xué)只不過(guò)是病癥的一部分。成績(jī)不好分?jǐn)?shù)低哪個(gè)專業(yè)好