江蘇數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀地圖

學(xué)科書目只是一份藏寶圖，實(shí)施的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇，可以對(duì)書目靈活使用，自由配比，也可以在自己的學(xué)校、班級(jí)由學(xué)生增加他們喜歡和看過(guò)的、值得推薦的好書。只有讓學(xué)科閱讀為每個(gè)人所用，讓每個(gè)人從學(xué)科閱讀中真正尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己，為成就自己的未來(lái)美好打下基礎(chǔ)，才是學(xué)科閱讀能夠深入推進(jìn)的根本。作為**民閱讀的奠基工程和深化工程，鍛造學(xué)科閱讀，不**是學(xué)校的任務(wù)，還需要全社會(huì)的倡導(dǎo)與支持，需要相關(guān)專業(yè)人士的研究與指導(dǎo)。學(xué)科閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。江蘇數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀地圖

閱讀能力是人適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的關(guān)鍵能力，也是勝任所有職業(yè)的基本能力。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是從“學(xué)會(huì)閱讀”向“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”的過(guò)渡?！皩W(xué)習(xí)閱讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、外語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科的重要內(nèi)容，而“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”或“閱讀學(xué)習(xí)”是各學(xué)科共有的重要學(xué)習(xí)方式和途徑。學(xué)生不**需要文學(xué)閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀。全學(xué)科閱讀是近來(lái)不斷升溫的教育熱點(diǎn)話題，不但在2020新修訂的普通高中各科課標(biāo)中得到了突出強(qiáng)調(diào)，在中高考評(píng)價(jià)中也有極其鮮明的體現(xiàn)。但迄今為止，有關(guān)“全學(xué)科閱讀”的一些關(guān)鍵問(wèn)題仍然論述零散、鮮有界定，比如其內(nèi)涵是什么，為什么要開展，如何開展，效果如何評(píng)價(jià)等等。對(duì)這些問(wèn)題的回應(yīng)和澄清是深入推進(jìn)全學(xué)科閱讀，撬動(dòng)育人方式改**的重要前提和基礎(chǔ)。北京體育學(xué)科閱讀分類學(xué)科閱讀該如何與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合？

學(xué)科閱讀是學(xué)科學(xué)習(xí)的必要路徑，但是學(xué)科閱讀的開展卻是困難重重。一是學(xué)科閱讀資源相對(duì)缺乏，使用的閱讀材料知識(shí)化嚴(yán)重，不能滿足**素養(yǎng)培育和中高考**要求 ；二是閱讀效果評(píng)價(jià)有待加強(qiáng) ；三是學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略有待凝練。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場(chǎng)景?！爸R(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”匯集了學(xué)校教師和學(xué)***表或交流的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)作品，形成校本的**知識(shí)資產(chǎn)庫(kù)。系統(tǒng)智能支持知識(shí)動(dòng)態(tài)整合提煉、有機(jī)嵌入校園知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施、無(wú)縫接入教育教學(xué)管理數(shù)字化流程，并與圖書館管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書管理系統(tǒng)、課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等互通接口，基于自然語(yǔ)言處理NLP、知識(shí)圖譜、文字識(shí)別OCR等AI能力，實(shí)現(xiàn)跨流程跨系統(tǒng)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)融匯，有效解決學(xué)科閱讀資源相對(duì)缺乏、閱讀材料知識(shí)化嚴(yán)重、閱讀效果評(píng)價(jià)不佳等問(wèn)題。

學(xué)科可以分設(shè)，知識(shí)可以分類，學(xué)習(xí)可以分期，但人的精神成長(zhǎng)的需求卻不能分割。中小學(xué)生的精神成長(zhǎng)中，特別需要精神養(yǎng)分搭配全**的、成體系的閱讀，特別需要學(xué)科內(nèi)在知識(shí)與精神的相互融合與共同滋養(yǎng)。目前中小學(xué)開設(shè)的任何一門課，都可以借助閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的彼此融合，借此觸摸到各門學(xué)科的文化與精神。所以，中小學(xué)學(xué)科閱讀是學(xué)生閱讀發(fā)展的大趨勢(shì)，也是奠定未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。以學(xué)科閱讀提升**民閱讀，我們**終不**是為了獲取知識(shí)，也是為了文化的傳承與發(fā)展，同時(shí)也是為了幫助我們完善獨(dú)**的自我。聲閱研修空間包含獨(dú)**的隔音墻、桌椅，以及電子學(xué)習(xí)資源，具有相對(duì)獨(dú)**性和私密性，支持個(gè)性化學(xué)科閱讀。

全學(xué)科閱讀是一個(gè)來(lái)自教育實(shí)踐的、發(fā)展中的概念，其內(nèi)涵與外延有一個(gè)逐步明晰的過(guò)程。一般而言，它是指閱讀對(duì)象的擴(kuò)大、閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)全員參與、全科覆蓋、全**位推進(jìn)；全學(xué)科閱讀是發(fā)生在中小學(xué)全部學(xué)科中的閱讀，其內(nèi)涵是以中小學(xué)生為閱讀主體、以中小學(xué)全部學(xué)科所關(guān)聯(lián)的各類符號(hào)信息為閱讀客體，通過(guò)拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，達(dá)到促進(jìn)學(xué)科理解、培育核**素養(yǎng)的目的。全學(xué)科閱讀的要旨在于引**學(xué)生閱讀從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“閱讀學(xué)習(xí)”，培育和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)前推行學(xué)科閱讀的學(xué)校并不多。江蘇小學(xué)生學(xué)科閱讀意義

學(xué)科閱讀應(yīng)該如何配合日常的教學(xué)工作？江蘇數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀地圖

聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)中“整本書閱讀”方案：是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，從提煉整本書的**知識(shí)，圍繞**知識(shí)設(shè)計(jì)推進(jìn)真實(shí)閱讀的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開始，學(xué)生按閱讀階段開展真實(shí)的閱讀實(shí)踐，***師生一起對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，從而推進(jìn)整本書的真實(shí)閱讀和深度閱讀。 讀整本書，教師要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己讀——與學(xué)生一起讀，與學(xué)生讀同一本，與學(xué)生分享讀書的方法、樂(lè)趣和收獲。如此“不教”勝于“教”。有效提升閱讀效率，學(xué)科化教學(xué)。江蘇數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀地圖

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