數(shù)學全學科閱讀育人

按照課程建構(gòu)規(guī)律、學科閱讀內(nèi)容體系，系統(tǒng)地建構(gòu)學科閱讀課程，**終搭建起學校全學科閱讀體系。以學科閱讀課程為本位系統(tǒng)進行頂層設計，需要做好以下幾方面工作：一是找到閱讀及學科閱讀的理論支架、政策依據(jù)、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與既有實踐基礎；二是開展學科閱讀需求取向調(diào)研，確立好課程價值與目標；三是選定學科閱讀課程內(nèi)容與資源，確定學科閱讀書單，并做結(jié)構(gòu)化處理；四是撰寫學科閱讀課程綱要或進行校本教材的開發(fā)；五是開展閱讀課型探索、閱讀方式變革、評價體系制定、閱讀課題研究等方面工作；六是做好學科閱讀課程的保障工作，如制定學科閱讀管理制度、開發(fā)閱讀硬件與平臺、改善閱讀條件、營造閱讀環(huán)境、開展學科閱讀培訓。六個步驟一步到位。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展。學校將以圖書館為中心，重點推進個性化學習空間建設，開展學科閱讀活動。數(shù)學全學科閱讀育人

閱讀是人類**重要的學習方式，是通過文字、圖表、符號、電子媒介等來獲得知識和信息并進行加工的思維過程。教育就是讓學生通過閱讀領悟前人經(jīng)驗的過程。因此可以說，沒有閱讀就沒有教育，引**學生閱讀是教育的重要任務，也是落實立德樹人的有效途徑。中小學的學科閱讀課程，應使全體學生在基礎教育的基礎上，進一步提高學科素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng)，為終身學習和全**而有個性的發(fā)展奠定基礎，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應有的作用。北京學科閱讀分享學科閱讀該如何與課程教學進行有機結(jié)合？

閱讀是人類**重要的學習方式，是通過文字、圖表、符號、電子媒介等來獲得知識和信息并進行加工的思維過程。教育就是讓學生通過閱讀領悟前人經(jīng)驗的過程。因此可以說，沒有閱讀就沒有教育，引**學生閱讀是教育的重要任務，也是落實立德樹人的有效途徑。閱讀能力是人適應終身學習社會的關鍵能力，也是勝任所有職業(yè)的基本能力。 對中小學生來說，閱讀是從“學會閱讀”向“通過閱讀學習”的過渡。“學科閱讀”是學生學習語文、外語等語言學科的重要內(nèi)容，而“通過閱讀來學習”或“閱讀學習”是各學科共有的重要學習方式和途徑。學生不**需要文學閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數(shù)學閱讀、科技閱讀、藝術閱讀、體育與健康閱讀。

學科閱讀強調(diào)以核**素養(yǎng)為本。要進一步完善和清晰學科閱讀課程的目標和內(nèi)容，既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱形價值，還要學科在社會信息化過程中新的內(nèi)涵變化。通過學科閱讀課程，結(jié)合學科的研學旅行，讓學生多經(jīng)歷、體驗各類探究性的學科學習活動，逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合和內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思維品質(zhì)、精神面貌和行為方式。學科閱讀課程應引導學生豐富學科知識積累，培養(yǎng)對學科的興趣，掌握學習該學科的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)，提高運用學科知識分析問題和解決問題的能力。學校定期組織經(jīng)驗豐富的老師做分享與研討，對學校的學科閱讀工作展開評估與指導。

中學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的關鍵時期，學科閱讀是落實高中課程標準和學科**素養(yǎng)的必然要求。閱讀是終身學習時代的基本能力，是學會學習的重要方法，是獲取新知、拓寬視野的關鍵途徑。我們需要樹立大閱讀觀，在學校形成全學科閱讀的態(tài)勢，***提升學生的閱讀素養(yǎng)。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展。學校希望營造出個性化的學習空間，為學科閱讀提供有效的引導和良好的基礎設施環(huán)境。湖北綜合學科閱讀理解

聲閱學科閱讀建設方案支持學生個性化學科閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀興趣。數(shù)學全學科閱讀育人

清代學者張潮說，“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如亭中望月；老年讀書，如臺上玩月?！笔裁茨挲g段就閱讀該年齡段的書，不同年齡段學生對作品理解能力存在差異，這正是建立系統(tǒng)全學科閱讀的基礎。一般地說，閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程。從這個定義來說，閱讀包含閱讀主體、閱讀客體、閱讀過程三個要素。從區(qū)域教育的視域來看，通過頂層設計，營造全學科閱讀大環(huán)境，實現(xiàn)閱讀主體的全員，閱讀客體的全**，閱讀的全過程，強化學生閱讀的自主性。因此，就區(qū)域?qū)嵤┮暯莵砜?，全學科閱讀呈現(xiàn)四個方面的特征。數(shù)學全學科閱讀育人

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