海北州小學(xué)資源教室

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認(rèn)識(shí)開(kāi)始，一直被許多**和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺(jué)處理不良的現(xiàn)象，在某種程度上，也是觸覺(jué)學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般單純的觸覺(jué)敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺(jué)不足的兒童。其大腦對(duì)感覺(jué)的分辨能力不好，甚至極差。他們的大腦可以接受感覺(jué)信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺(jué)系統(tǒng)有很大問(wèn)題．過(guò)濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息，自閉癥兒童會(huì)學(xué)得比任何人都好；進(jìn)不去的部分，則似乎如何加強(qiáng)刺激都沒(méi)有用。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外，大多能講話，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種。發(fā)音上雖然也不錯(cuò)，但缺乏抑揚(yáng)頓挫，聲高和頻率變化很少。對(duì)很多刺激經(jīng)常沒(méi)有反應(yīng)．沒(méi)有喜歡也沒(méi)有厭惡，對(duì)某些刺激又非常情緒化。甚至自傷或攻擊他人的現(xiàn)象。星河感統(tǒng)教室手眼協(xié)調(diào)能力器材報(bào)價(jià).海北州小學(xué)資源教室

前庭是人體平衡系統(tǒng)的主要末梢感受，長(zhǎng)在頭顱的顳骨巖部?jī)?nèi)。前庭在人的內(nèi)耳中，由三個(gè)半規(guī)管和球囊、橢圓囊組成，還充滿著叫內(nèi)的液體。它和耳蝸緊密相連，小且復(fù)雜，感知聽(tīng)覺(jué)和人體的空間位置變化，將這些信息向大腦神經(jīng)傳遞，從而可以讓個(gè)體對(duì)變化了的位置和姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，保持人體平衡，它對(duì)保持我們的姿勢(shì)平衡和清晰的視覺(jué)起重要作用。前庭覺(jué)失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為多動(dòng)，易摔倒，旋轉(zhuǎn)不會(huì)眩暈，分不清左右，方向感不強(qiáng)等，自閉癥兒童還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，重心不穩(wěn)等現(xiàn)象。由于前庭網(wǎng)膜的協(xié)調(diào)和掌控功能不足，患兒的重力感和平衡感都會(huì)失常，這就可能導(dǎo)致孩子好動(dòng)不安，注意力無(wú)法集中，甚至看起來(lái)有些笨手笨腳的，與普通孩子有著較為明顯的差別與異常。資源教室感統(tǒng)器材特殊教育學(xué)校情景模擬教室方案報(bào)價(jià).

    資源教室（ResourceRoom）是在普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專門(mén)教室。它具有為特殊需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教室的建設(shè)旨在滿足學(xué)校特殊教育需要學(xué)生（如智力落后、學(xué)習(xí)困難、情緒行為障礙、自閉癥、資優(yōu)學(xué)生等）的教育需求，為其提供教育評(píng)估與訓(xùn)練的場(chǎng)所和設(shè)備。同時(shí)，資源教室為教師提供特殊教育專業(yè)發(fā)展的空間，為有特殊教育需要的學(xué)生家長(zhǎng)提供咨詢與服務(wù)。一般來(lái)講，資源教室的主要功能有：為隨班就讀學(xué)生提供特殊教育服務(wù)、為隨班就讀教師提供支持服務(wù)和為隨班就讀家長(zhǎng)提供指導(dǎo)咨詢服務(wù)。

    資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣，因此在教室布置上，須注意的以下幾點(diǎn)原則：1.教室位置應(yīng)適中，考慮出入方便、安全，校門(mén)口至教室的位置必須要無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)劃。如應(yīng)盡力協(xié)助有肌肉萎縮癥、乘坐輪椅等行動(dòng)不便之學(xué)生就學(xué)，并將其教室安排于一樓為原則。資源教室需融合在一般教室中，而且盡量縮小學(xué)生的往返時(shí)間，并避免視聽(tīng)覺(jué)的干擾，如樂(lè)隊(duì)及福利社。2.資源教室位置的安排與環(huán)境布置，注意避免產(chǎn)生標(biāo)記作用。3.資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運(yùn)用，可供多用途使用。4.資源教室的布置宜單純化，顯示資源服務(wù)的功能，不宜過(guò)度花俏造成學(xué)生容易分心。5.資源教室布置亦需兼顧團(tuán)體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)等，所需的空間與布置，應(yīng)予以詳細(xì)規(guī)劃。 聽(tīng)覺(jué)障礙資源教室建設(shè)方案及配置.

蒙特梭利教室蒙氏教室是在世界的兒童教育家蒙臺(tái)梭利開(kāi)創(chuàng)的蒙臺(tái)梭利教育法的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)的教室。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。此教育法是一個(gè)非常實(shí)用的，操作性極強(qiáng)的、完整的教育體系。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。言語(yǔ)評(píng)估室言語(yǔ)評(píng)估室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙測(cè)量?jī)x，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和喉內(nèi)窺鏡圖像信號(hào)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)、處理，為言語(yǔ)、喉功能障礙的診斷提供相關(guān)信息。用于言語(yǔ)障礙的功能評(píng)估、療效監(jiān)控。言語(yǔ)訓(xùn)練室言語(yǔ)訓(xùn)練室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙矯治儀，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和電聲門(mén)圖信號(hào)的實(shí)時(shí)檢測(cè)、處理，為言語(yǔ)、嗓音障礙的康復(fù)訓(xùn)練提供相關(guān)信息，用于言語(yǔ)、嗓音障礙的康復(fù)訓(xùn)練、療效監(jiān)控。特殊兒童教學(xué)評(píng)估測(cè)試設(shè)備.安徽資源教室器材銷(xiāo)售

言語(yǔ)評(píng)估及訓(xùn)練教室配置方案.海北州小學(xué)資源教室

資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過(guò)這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的揮，缺陷在展中得到補(bǔ)償，同時(shí)展了社會(huì)適應(yīng)能力，使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī)，在“以學(xué)展為本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)施資源教室方案。切實(shí)做到在展中挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)生展，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn)，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。海北州小學(xué)資源教室

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