自閉癥中的阿斯伯格綜合征(AS)發(fā)育障礙的一種類型,患兒有社會(huì)交流障礙和重復(fù)刻板行為,但是在語(yǔ)言和認(rèn)知能力方面發(fā)育正常,而且多數(shù)AS兒童可能在認(rèn)知的某些方面表現(xiàn)為超常,尤其是對(duì)文字、地圖、統(tǒng)計(jì)表和火車時(shí)刻表的記憶方面。語(yǔ)言能力盡管正常,但是仍然可以發(fā)現(xiàn)AS兒童口頭語(yǔ)言存在異常,給人感覺為語(yǔ)言迂腐和過于正式而顯得象賣弄文字,動(dòng)作笨拙是AS的一個(gè)特征,在學(xué)校難于和同學(xué)建立友誼關(guān)系,通常在學(xué)齡期才被發(fā)現(xiàn)。較容易與高功能孤獨(dú)癥混淆,鑒別要點(diǎn)是高功能孤獨(dú)癥兒童存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩,而AS兒童沒有明顯的語(yǔ)言發(fā)育落后現(xiàn)象。自閉癥兒童可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育延遲或缺失,需要特殊的語(yǔ)言咨詢引導(dǎo)。浙江2-3歲自閉癥交流咨詢
自閉癥人群就業(yè):四、找一位愿意提供幫助和建議的良師益友。這個(gè)人既可以是跟他們有同樣興趣愛好的人,也可以是曾克服過類似障礙或挑戰(zhàn)的人;既可以是關(guān)心他們的家人或朋友,也可以是社會(huì)上的專業(yè)工作者或愛心人士。不同的經(jīng)歷和視角常常會(huì)帶來一些更好的點(diǎn)子和建議,開闊思路,也可以幫助他們超越內(nèi)心的困擾。五、包裝他們的技能。重點(diǎn)突出那些能夠證明他們工作能力的經(jīng)歷,讓個(gè)人履歷更有說服力。如有需要,還可以附上展示他們的才能和工作技能的實(shí)物、圖片和文件等,以便給雇主留下深刻印象。六、練習(xí)社交技巧。不論在任何工作環(huán)境中,或多或少都將會(huì)涉及到社會(huì)交往的問題。一開始不太適應(yīng)社會(huì)環(huán)境是很自然的,應(yīng)該鼓勵(lì)他們逐漸走出自己的舒適區(qū),以自己的節(jié)奏參與社會(huì)活動(dòng)。但不要過分催促或強(qiáng)迫。磐安輕微自閉癥咨詢服務(wù)自閉癥兒童的早期干預(yù)和訓(xùn)練可以明顯改善他們的生活質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
作為普通人,如何區(qū)分自閉癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩??jī)?nèi)向的孩子,有可能是不會(huì)說話內(nèi)向,是**容易被大眾混淆的自閉癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩相似的一個(gè)特點(diǎn)。但自閉癥兒童的內(nèi)向,來自于他自身的精神狀態(tài),也就是說內(nèi)向是由于他自身的精神疾病造成的。而語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童不同,他的內(nèi)向,來自于不能正常說話、不會(huì)說話造成的自卑和怯懦。沉默,也許是因?yàn)檎Z(yǔ)言邏輯有問題自閉癥兒童的沉默,來源于他們自身的先天性疾病,導(dǎo)致他們的語(yǔ)言功能受挫,從而延誤了語(yǔ)言能力的表達(dá)。語(yǔ)言發(fā)育遲緩不同,他們學(xué)會(huì)沉默,是因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言邏輯能力的共同落后,只要一說話就是問題,那他們索性就不說話,用沉默來面對(duì)其他人。但在五歲半之前,語(yǔ)遲兒童只是沒有達(dá)到正常水平,而不是出現(xiàn)損傷。自閉癥兒童不一樣,他們中的大多數(shù)人因?yàn)樯窠?jīng)發(fā)育障礙導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)問題。不過,五歲半之后的語(yǔ)遲兒童或許會(huì)面臨更麻煩的問題
在針對(duì)22歲以下的兒童和青少年的干預(yù)方法中,有14個(gè)已經(jīng)經(jīng)過深入研究,并具備足夠的證據(jù)證明其有效的成熟方法:●關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練(PivotalResponseTraining)●行為干預(yù)(BehavioralInterventions)●認(rèn)知行為干預(yù)(CognitiveBehavioralInterventionPackage)●兒童綜合行為療法(ComprehensiveBehavioralTreatmentforYoungChildren)●語(yǔ)言訓(xùn)練(表達(dá))LanguageTraining-Production●示范法(Modeling)●自然情境教學(xué)法(NaturalTeachingStrategies)●家長(zhǎng)培訓(xùn)(ParentTraining)●同儕(同伴)訓(xùn)練法(PeerTrainingPackage)●時(shí)間表(Schedules)●腳本法(Scripting)●自我管理法(Self-Management)●社會(huì)技能訓(xùn)練(SocialSkillsPackage)●以故事為基礎(chǔ)的干預(yù)(Story-basedIntervention)在自閉癥的康復(fù)訓(xùn)練中ABA是必然,但又需要游戲和PRT的訓(xùn)練方法相結(jié)合,孩子才會(huì)更靈活。
對(duì)于患有自閉癥的人士來說,如何融入社會(huì)是他們面臨的一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。根據(jù)國(guó)際勞工組織的數(shù)據(jù),未參與勞動(dòng)力市場(chǎng)的殘障人士的比例是歐盟公民的兩倍,而這個(gè)比例在某些特定的群體中會(huì)更高(比如自閉癥患者)。世界范圍內(nèi),患有自閉癥的年輕人因?yàn)槿狈碜运说睦斫夂蜕鐣?huì)的支持,在獲得和保持工作方面常處于比較不利的地位。美國(guó)的一項(xiàng)國(guó)家研究顯示,只有58%患有自閉癥的年輕人在20歲時(shí)能夠就業(yè),就業(yè)比率遠(yuǎn)低于患有其他殘疾的同齡人。自閉癥兒童的訓(xùn)練需要長(zhǎng)期的耐心和堅(jiān)持,不能期望立竿見影的效果。浦江輕微自閉癥咨詢服務(wù)
自閉癥兒童入學(xué)前需要進(jìn)行課堂常規(guī)的訓(xùn)練。浙江2-3歲自閉癥交流咨詢
孩子從他喜歡的活動(dòng)轉(zhuǎn)換為不喜歡的活動(dòng),孩子熟悉的教室轉(zhuǎn)到不熟悉的教室,這時(shí)候孩子容易出現(xiàn)問題。通常在這種情況,我們應(yīng)該提前預(yù)知。比如下課**分鐘,就告訴他還有十分鐘這節(jié)課就要結(jié)束了,要上數(shù)學(xué)課了等等。這個(gè)是一種方式,還有一種孩子對(duì)于這種提前預(yù)知并不是很明白,我們通??梢苑乓粋€(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)課的物品,比如數(shù)學(xué)書等,你可以放在孩子身邊,孩子一抬頭就知道下節(jié)課是數(shù)學(xué)課了。如果孩子從一個(gè)熟悉的環(huán)境轉(zhuǎn)換到一個(gè)不熟悉的環(huán)境,我們會(huì)找一個(gè)質(zhì)量小伙伴帶著他一起,或是放一個(gè)代表性的東西,也是提前預(yù)知的作用。浙江2-3歲自閉癥交流咨詢
義烏小貝殼教育信息咨詢有限公司是以提供潛能開發(fā),感統(tǒng)體智訓(xùn)練,語(yǔ)言言語(yǔ)訓(xùn)練,注意力培養(yǎng)內(nèi)的多項(xiàng)綜合服務(wù),為消費(fèi)者多方位提供潛能開發(fā),感統(tǒng)體智訓(xùn)練,語(yǔ)言言語(yǔ)訓(xùn)練,注意力培養(yǎng),公司始建于2017-05-26,在全國(guó)各個(gè)地區(qū)建立了良好的商貿(mào)渠道和技術(shù)協(xié)作關(guān)系。小貝殼教育以潛能開發(fā),感統(tǒng)體智訓(xùn)練,語(yǔ)言言語(yǔ)訓(xùn)練,注意力培養(yǎng)為主業(yè),服務(wù)于教育培訓(xùn)等領(lǐng)域,為全國(guó)客戶提供先進(jìn)潛能開發(fā),感統(tǒng)體智訓(xùn)練,語(yǔ)言言語(yǔ)訓(xùn)練,注意力培養(yǎng)。產(chǎn)品已銷往多個(gè)國(guó)家和地區(qū),被國(guó)內(nèi)外眾多企業(yè)和客戶所認(rèn)可。