四川心理健康素質(zhì)教育去哪好

    教師改變了傳統(tǒng)的我講、你聽(tīng)的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高教研水平，在課題實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)起來(lái)。近年來(lái)，生本教育課題組老師參加省、市、縣tiaojiao比賽和教學(xué)論文的評(píng)比，獲獎(jiǎng)的數(shù)量和含金量都有了大幅度的提高；課題實(shí)驗(yàn)教師在市級(jí)以上教育刊物發(fā)表教育教學(xué)論文有50多篇。華僑中學(xué)、羅陽(yáng)一中、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)成果曾獲廣東省教育管理科學(xué)吳漢良獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。幾年的生本教育課題實(shí)驗(yàn)，我們也培養(yǎng)出曾喬、郭瑞民、陳流明等省級(jí)、guo家級(jí)的名校長(zhǎng)、名教師。今后，我們要加大名師培養(yǎng)力度，大力營(yíng)造名師成長(zhǎng)、成才的良好氛圍，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多的生本教育**。開(kāi)展生本教育課題實(shí)驗(yàn)本身就是教育科研活動(dòng)，以生本教育為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步深化校本教研活動(dòng)，有利于促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升。我縣的生本教育課題實(shí)驗(yàn)很早在羅陽(yáng)一中和羅陽(yáng)二小開(kāi)展，目的就是要改變這兩所學(xué)校的落后狀況，實(shí)踐證明，我們的目的達(dá)到了。原來(lái)這兩所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量都排在全縣未尾，現(xiàn)在都有了很大的提升，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的肯定，社會(huì)聲譽(yù)da大提高?，F(xiàn)在，羅陽(yáng)一中和羅陽(yáng)二小的教育教學(xué)質(zhì)量已處在全縣的中上水平。通過(guò)開(kāi)展生本教育課題實(shí)驗(yàn)。展開(kāi)全部素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。四川心理健康素質(zhì)教育去哪好

    實(shí)踐表明，教育gai革實(shí)踐，尤其是以教育gai革實(shí)踐為對(duì)象的教學(xué)、教育科研是培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的有效的途徑。經(jīng)過(guò)為期六年的實(shí)踐和探索，終于建立起八旗二馬路小學(xué)愉快教育模式。3．深化gai革階段(1994—2000)學(xué)校愉快教育模式的構(gòu)建，為學(xué)校教育、教育活動(dòng)及其管理提供了一個(gè)可供操作的參照模式。從1994年起，因勢(shì)利導(dǎo)將學(xué)校的教育gai革引向深入，也就是引上鞏固、發(fā)展和完善的階段。這個(gè)階段，就總體來(lái)說(shuō)就是要完善和健全愉快教育的教育活動(dòng)體系及其管理機(jī)制，把建立以課堂教學(xué)為主干，統(tǒng)整課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，完善愉快教育的教育活動(dòng)體系作為突出的研究課題提出來(lái)，并建立“小學(xué)愉快教育活動(dòng)體系”課題研究組，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展這方面的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)，在下面兩個(gè)方面獲得了喜人的進(jìn)展：di一，深化課堂教學(xué)gai革，建立愉快教育的課堂教學(xué)模式。隨著愉快教育gai革實(shí)踐的不斷深入，將愉快教育深入到學(xué)科教學(xué)中，即把愉快教育規(guī)律運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面，成了全國(guó)愉快教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校理論研究和實(shí)踐操作的重點(diǎn)課題，這是必須全力以赴，認(rèn)真解決的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道、主陣地。為此，我校制定了深化愉快教育實(shí)踐方案(1994~2000)。四川心理健康素質(zhì)教育去哪好以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘隆⒅?、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展為基本特征的教育。

    使他們能在兒童時(shí)期形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，萌生了愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)的感情，學(xué)生對(duì)上課感興趣、愿意上好課的從不到30%上升到90%，感到作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的從76%下降到10%，校園內(nèi)歡聲笑語(yǔ)增多了，課堂上愉快的氣氛濃厚了，師生堂上互動(dòng)的頻率增大了。過(guò)去家長(zhǎng)來(lái)訪，大多是問(wèn)自己孩子的學(xué)習(xí)情況多，向教師申訴孩子怕讀書(shū)、怕做作業(yè)多。現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)的態(tài)度da大轉(zhuǎn)變了，他們稱(chēng)贊孩子回家笑臉多了，讀書(shū)做作業(yè)自覺(jué)多了，睡眠時(shí)間也多了，對(duì)學(xué)校開(kāi)展愉快教育大力支持，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)為學(xué)校gai革出謀獻(xiàn)策，共同探討行之有效的具體方法。家長(zhǎng)普遍反映：“學(xué)校開(kāi)展愉快教育的確好，使孩子們能在一個(gè)具有良好風(fēng)氣、良好環(huán)境的集體里受到陶冶，他們的品格、個(gè)性、智力、能力定會(huì)得到完美和諧的發(fā)展。愉快教育不但使孩子的素質(zhì)提高了，連我們家長(zhǎng)的素質(zhì)也提高了。我們?cè)跄懿粨碜o(hù)愉快教育呢!”綜觀愉快教育的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不失為廣州市小學(xué)整體gai革向素質(zhì)教育quan面推進(jìn)而綻出的碩果，展現(xiàn)了辛勤耕耘在基礎(chǔ)教育園地的八旗人的教育智慧和創(chuàng)造才能。展望未來(lái)，我們將一如既往地發(fā)揚(yáng)八旗精神，銳意創(chuàng)新，將愉快教育gai革實(shí)驗(yàn)深入持久地開(kāi)展下去，創(chuàng)出驕人的業(yè)績(jī)。

    而且是在教育實(shí)踐中各不相同的實(shí)際存在。不對(duì)這些不同的實(shí)存狀態(tài)作進(jìn)一步的梳理與辨識(shí)，連“當(dāng)今素質(zhì)教育究竟要推進(jìn)什么”的認(rèn)識(shí)都難以清晰，怎么談得上“quan面實(shí)施”?因此，在我看來(lái)，在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育的jin天，我們完全有必要就“素質(zhì)教育是什么”這一素質(zhì)教育問(wèn)題領(lǐng)域中的di一問(wèn)題作再認(rèn)識(shí)。二、梳理與辨識(shí)在當(dāng)代中國(guó)，“素質(zhì)教育是什么”的已有“答案”，主要在兩個(gè)層面上由不同的主體以不同的形態(tài)作出了不同的回答：一個(gè)是zheng府決策層面，由zheng府決策系統(tǒng)承擔(dān)，以文件、決定、計(jì)劃、法律等方式作出回答；一個(gè)是教育實(shí)踐層面，由廣大教育工作者承擔(dān)，以實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式作出回答。這兩個(gè)層面的回答有相關(guān)性，但并不完全一致。就影響力而言，主要沿著由上而下的路線行進(jìn)。這是我們對(duì)已有答案首先作出的劃層清理。除此以外，還有這兩個(gè)系統(tǒng)之外的成員的回答，如教育理論研究者的相關(guān)言論，由出版商組織或趕形勢(shì)、或?yàn)槔麧?rùn)出版的各類(lèi)書(shū)籍等。但由于教育理論研究者各自的取向不一和我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)不重視教育理論的慣習(xí)，故在以行政方式推進(jìn)的素質(zhì)教育中，除部分為行政要求落實(shí)服務(wù)，并以行政部門(mén)****的身份工作**外。這些點(diǎn)狀的思維方式以及由此出發(fā)而形成的行為方式，同樣影響了素質(zhì)教育的quan面推進(jìn)和真實(shí)效應(yīng)。

    對(duì)愉快教育課堂教學(xué)模式“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。由于有了觀摩研討盛會(huì)，教師們耳聞目睹，而且有些課例又是親身嘗試，很有體會(huì)。經(jīng)過(guò)研究探索，不但對(duì)愉快教育的課堂教學(xué)模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為各校教師提供了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，而且對(duì)各校的教學(xué)研究起了推動(dòng)作用。在互相觀摩交流研討的活動(dòng)中，涌現(xiàn)了一批很好青年教師，為培養(yǎng)市、區(qū)級(jí)有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)教師打下良好的基礎(chǔ)。很近征集愉快教育論文稿，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，收集到的稿件就有500多篇。(四)求同存異，各顯特色16所學(xué)校的辦學(xué)條件各不一樣，開(kāi)展愉快教育實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)各校的實(shí)際校情，包括校園環(huán)境、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備等，選準(zhǔn)突破口，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取得試驗(yàn)效果。由于大家認(rèn)識(shí)到推廣“愉快教育”，是從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)所需要的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者出發(fā)，去探索能促使學(xué)生quan面主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展的育人途徑，而課堂教學(xué)是育人的主渠道，是各校推進(jìn)“愉快教育”必須研究探索的課題。隨后16校分別成立課題組，根據(jù)自身的辦學(xué)條件，確定研究方向和研究計(jì)劃，做到各顯特色，殊途同歸。通過(guò)實(shí)踐，目前16校都能創(chuàng)出自己的教學(xué)特色。如有的以語(yǔ)文教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)。提倡“以人為本”的社會(huì)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)。眉山正規(guī)的素質(zhì)教育去哪里

很容易停留在一般論說(shuō)的水平上，也很難在實(shí)踐中得到貫徹。四川心理健康素質(zhì)教育去哪好

    課堂教學(xué)效率有了很大的提高。現(xiàn)在學(xué)生上課的表情都是興高采烈的，上課討論發(fā)言異常踴躍，學(xué)生課外閱讀興趣濃。生本實(shí)驗(yàn)班的家長(zhǎng)也對(duì)自己孩子的進(jìn)步表示驚嘆：一年級(jí)di一學(xué)期就開(kāi)始讀課外書(shū)，寫(xiě)小日記，并作些簡(jiǎn)單的小調(diào)查、小統(tǒng)計(jì)，制作手抄報(bào)；二三年級(jí)已是能說(shuō)會(huì)道，并經(jīng)常上網(wǎng)或到書(shū)店、學(xué)校圖書(shū)館看書(shū)、找資料。學(xué)生在生本學(xué)習(xí)中，閱讀能力增強(qiáng)，潛能等到發(fā)展。生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校在中考、高考中也取得優(yōu)異的成績(jī)。不管是縣城或農(nóng)村的學(xué)校，通過(guò)生本教育，人的素質(zhì)發(fā)展良好，學(xué)校教師成長(zhǎng)迅速，學(xué)校得到社會(huì)肯定，家長(zhǎng)歡迎，充滿(mǎn)朝氣。我們看到了教育中很自然的很偉大的新能源——學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和本能；教育的動(dòng)力機(jī)制——一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，quan面依靠學(xué)生；解決素質(zhì)教育的he心——課堂問(wèn)題的新方法，從而可以走出素質(zhì)教育的困局。我們認(rèn)識(shí)到，辦好學(xué)校除抓好行之有效的教育教學(xué)常規(guī)管理工作外，還要不斷地注入新的活力，只有這樣，才能不斷地激發(fā)、調(diào)動(dòng)師生的積極性，開(kāi)展生本教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以達(dá)到這樣的目的。在剛開(kāi)始進(jìn)行生本實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校懷著不同的心情進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，校長(zhǎng)擔(dān)心、老師憂心、家長(zhǎng)不放心。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，我們的選擇是正確的。四川心理健康素質(zhì)教育去哪好