廣東專注力機(jī)構(gòu)

讀繪本時，明明已經(jīng)讀到下一頁了，可孩子的眼睛卻還緊緊盯著前一頁再看，永遠(yuǎn)跟不上節(jié)奏。這種情況，心理學(xué)上認(rèn)為是這個孩子的交替性專注力出現(xiàn)了問題。所謂交替性專注力，是指能不能順利地把專注力從一個目標(biāo)完全對焦轉(zhuǎn)移到另外一個目標(biāo)上，又叫做轉(zhuǎn)移性專注力。交替性專注力不好，會導(dǎo)致孩子抄寫課文比較慢，課間休息完再次上課時，無法立馬進(jìn)入狀態(tài)，坐不住、喜歡晃來晃去。轉(zhuǎn)換環(huán)境或活動時，會鬧小情緒，不喜歡上體育課等等。這是專注力的第三個品質(zhì)——交替性。專注力不足的孩子往往上課不能集中精神，經(jīng)常開小差，成績也受到影響。廣東專注力機(jī)構(gòu)

特點(diǎn)一：快速閱讀時的對象主要是以“文字為主體”的各種紙質(zhì)平面媒體及多媒體顯示的圖書、報(bào)刊、文章及資料等文字信息。雖然閱讀的對象也由于當(dāng)今信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展**豐富，但嚴(yán)格意義上講它在大多數(shù)情況下仍然是以文字和符號為主要對象的閱讀。

特點(diǎn)二：速讀是以“快速為形式，理解為前提”的閱讀。慢慢騰騰的看書，沒有快速特點(diǎn)的閱讀那不叫速讀；而只有快速形式而沒有同步的閱讀理解效率也同樣沒有意義，那也不叫速讀。速讀就以“快速為形式，理解為前提”的閱讀，速讀必須是閱讀速度與對閱讀物的正確理解率均達(dá)到同步才行。如特速讀訓(xùn)練的目標(biāo)就是分為兩大部分一是閱讀速度的要求，二就是理解率的要求，兩者之間形成一個統(tǒng)一的速讀質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)。在精英特的速讀訓(xùn)練中，一般就是讓學(xué)員在提高三到十倍甚至更高的閱讀速度的同時，逐步達(dá)到或保持有百分之七十以上的理解率。 信息化專注力推薦咨詢你們需要關(guān)掉電視，跟他們好好聊一聊，如果家長能夠關(guān)注孩子，認(rèn)真傾聽，他們其實(shí)是在樹立保持專注的榜樣。

如何把握機(jī)會培養(yǎng)孩子的專注力？對專注力的培養(yǎng)更建議是基于生活的設(shè)置和細(xì)節(jié)上的把控，而不是專門、特定或者是刻意的培養(yǎng)。具體而言可以注意以下幾個要點(diǎn)：把握合適的機(jī)會其一，把握機(jī)會的培養(yǎng)更建議是在陪伴和游戲的過程中來進(jìn)行。無論是玩玩具還是閱讀、看繪本，孩子在年幼時都是需要父母的陪伴來幫助他們不斷地進(jìn)行注意力的深入和拓展的，但是陪伴的過程是需要在旁觀察和出手相助同時配合的。比如搭積木，我們是需要給孩子自由探索的機(jī)會，讓他們按照自己的想法去搭，這時我們需要在旁觀察。耐心看著孩子之后，我們也可以創(chuàng)造一些互動和進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如當(dāng)孩子還沒掌握特別多的搭積木技巧時，可能只會一個個積木的搭高或者排列，此時我們可以和孩子進(jìn)行互動，一人搭一塊，以增加搭積木的樂趣。也可以引導(dǎo)他去進(jìn)行不同搭配方式的嘗試，可以搭出造型也可以完成一些孩子難以完成的搭建，給孩子示范和啟發(fā)。同時在陪伴過程中，當(dāng)孩子遇到一些由于他的能力不及而不能完成的搭建時，比如在一個不太穩(wěn)當(dāng)?shù)姆e木塊上再加一塊，或者要在一個積木洞里塞進(jìn)一塊積木，我們也可以及時的給孩子一些不動聲色的輔助，讓孩子能夠繼續(xù)探索下去，而不至于嘗試無果而放棄。

“專注力是不是先天決定的？到底有沒有可能通過訓(xùn)練去提高？為什么我試了那么多方法，都沒什么用呢？”喜歡做小動作、上課三心二意；作業(yè)拖拖拉拉、分分鐘神游天外；動個不停，容易毛躁，沒耐心；做什么都堅(jiān)持不下來……許多孩子都有專注力不足的問題，但怎么辦呢？有名兒童心理學(xué)家皮亞杰、兒童繪畫心理學(xué)家羅恩菲爾德都說過：兒童繪畫水平能夠反映兒童心理發(fā)展水平，而專注力，恰恰是兒童心智發(fā)展中的重要一環(huán)。什么這么說呢？首先，興趣是訓(xùn)練專注力比較好的起點(diǎn)。比如，2歲半的孩子，就喜歡拿起筆涂涂畫畫，4歲多的孩子，會越來越喜歡在家里到處涂鴉，興趣，是訓(xùn)練專注力比較好的起點(diǎn)。從孩子開始喜歡的畫畫開始進(jìn)行專注力訓(xùn)練，才有機(jī)會讓孩子在更難的學(xué)科學(xué)習(xí)中，投入更主動更深入的專注力。歡迎來電咨詢詳情。專注力足夠的孩子通常都會上課很認(rèn)真，成績自然比較好。

家長會上，老師說：你們家孩子平時特別愛舉手回答問題，可叫他站起來卻什么都回答不上來，甚至?xí)f，“老師，你剛才在問什么題目？“他這是不是故意搗亂?。科鋵?shí)，這可能是因?yàn)閷Ｗ⒘Σ蛔?，在課堂上，面對環(huán)境中眾多的信息，孩子沒有選出需要專注的正確目標(biāo)，也就是老師上課提問的問題，他雖有舉手，但并沒有意識到老師提問題這件事，而是看到其他同學(xué)舉手了，也就跟著舉手了。這種問題，心理學(xué)上稱為選擇性專注力有問題。專注力的選擇性是指我們能否在環(huán)境眾多的信息中，挑出我們需要專注的目標(biāo)和對象。如果孩子選擇性專注力不足，這就意味著他在讀書時很難從書中找到重點(diǎn)，寫作業(yè)時也看不出錯在哪里。在生活中也經(jīng)常找不到東西，即使東西就在眼前。教給孩子上課不要把全部精力放在記筆記上，要邊聽邊記，有了問題也要記下來，下課及時問。坪山區(qū)專注力報(bào)名

堅(jiān)持幾個月，孩子的注意力會提高，注意力保持時長也會增加。廣東專注力機(jī)構(gòu)

專注力是人進(jìn)行一項(xiàng)活動的心理狀態(tài)。 這個活動可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的，可以是感興趣的，也可以是枯燥的，可以是對人的，也可以是對物的。很多人會把專注力理解為是人的一種態(tài)度，也有人把它理解為單獨(dú)的一項(xiàng)能力。這些種種的理解其實(shí)都是片面的。專注力是認(rèn)知活動的動力功能。認(rèn)知活動包括聽知覺、視知覺、記憶、思維、想象、執(zhí)行、反饋等活動。認(rèn)知活動得以順利開展的推動力正是專注力。是人進(jìn)行活動的心理狀態(tài)，是先天就有的。專注力不是天生的，需要后天的培養(yǎng)，是一個持續(xù)且堅(jiān)持的狀態(tài)。專注力是大范圍的形態(tài)，并沒有很明確的指向性和社會功能;專注力是有指向性的，包含了意志品質(zhì)在里面，同時也具備社會功能性。專注力沒有好壞之分，有強(qiáng)弱程度;專注力有好壞之分，相比注意力來說，更多的是一種社會適應(yīng)能力。廣東專注力機(jī)構(gòu)

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