北京數(shù)學全學科閱讀通論

閱讀固然重要，但全學科閱讀是否有必要？對這個問題，與會的領(lǐng)導(dǎo)和**都不同程度地做出了回答。海淀區(qū)教委王方主任在講話中指出，全學科閱讀是完善五育并舉培養(yǎng)體系、落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，是促進學校育人方式改**的重要抓手，是學生精神成長與終身學習的重要途徑和方式。為此，要充分發(fā)揮閱讀課程對學生精神成長的浸潤和化育作用，促進學校育人品質(zhì)提升。王主任認為，海淀教科院以群體課題為抓手，帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)一批中小學校，努力探索學科閱讀的實施路徑與策略問題，形成了“接地氣”的研究與實踐成果，為當前學校的學科閱讀實踐提供了啟發(fā)和借鑒。學科閱讀要在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前行。北京數(shù)學全學科閱讀通論

閱讀能力是人適應(yīng)終身學習社會的關(guān)鍵能力，也是勝任所有職業(yè)的基本能力。對中小學生來說，閱讀是從“學會閱讀”向“通過閱讀學習”的過渡。“學習閱讀”是學生學習語文、外語等語言學科的重要內(nèi)容，而“通過閱讀來學習”或“閱讀學習”是各學科共有的重要學習方式和途徑。學生不**需要文學閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數(shù)學閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀。全學科閱讀是近來不斷升溫的教育熱點話題，不但在2020新修訂的普通高中各科課標中得到了突出強調(diào)，在中高考評價中也有極其鮮明的體現(xiàn)。但迄今為止，有關(guān)“全學科閱讀”的一些關(guān)鍵問題仍然論述零散、鮮有界定，比如其內(nèi)涵是什么，為什么要開展，如何開展，效果如何評價等等。對這些問題的回應(yīng)和澄清是深入推進全學科閱讀，撬動育人方式改**的重要前提和基礎(chǔ)。廣東音樂學科閱讀通論當前推行學科閱讀的學校并不多。

一是學段間協(xié)同，貫通學生閱讀史。在國家課程指導(dǎo)下，需要打通幼兒園、小學、初中、高中的學段壁壘，形成貫穿基礎(chǔ)教育階段的閱讀體系。閱讀體系的構(gòu)建，一方面需要契合不同學段學生的認知特點與水平。幼兒園重在激發(fā)閱讀興趣，通過閱讀圖片、閱讀游戲等增加學生的趣味性體驗；小學重在培養(yǎng)閱讀習慣，通過閱讀過程中的引導(dǎo)、撰寫讀后感等，滲透閱讀的習慣教育；中學重在展現(xiàn)閱讀自主性，提供閱讀書目，讓學生自由選擇。另一方面需要反映出區(qū)域的文化傳承與學校教育特色，與校本課程、地方課程相結(jié)合，定制有亮點、獨特的閱讀內(nèi)容。

全學科閱讀具有目的性、學科性、理解性、拓展性及應(yīng)用性等特點。 “目的性”是指全學科閱讀是為學科教學及學科核**素養(yǎng)的落實服務(wù)的； “學科性”是指全學科閱讀是通過閱讀來實現(xiàn)學科學習； “理解性”是指通過閱讀來理解知識，在知識的關(guān)聯(lián)中進行理解性學習； “拓展性”是指全學科閱讀是基于教材的延伸性閱讀； “應(yīng)用性”是指全學科閱讀指向知識和技能的遷移運用。 通過對全學科閱讀進行嘗試性界定，吳院長厘清了全學科閱讀的內(nèi)涵及特點，讓這一模糊的概念變得更加清晰明確。學科閱讀與課程教學的關(guān)系是什么？

學科閱讀課程是一門探究性學習各科知識的綜合性、實踐性課程。工具性與探究性的統(tǒng)一，是學科閱讀課程的基本特點。學科閱讀課程應(yīng)引導(dǎo)學生在通過自身體驗和感悟，將過去積累的與當前汲取的知識聯(lián)系起來，從而激發(fā)學習興趣，積累學科素材，掌握學習方法和技能，引導(dǎo)學生開闊視野，并進而生成一個獨特的“方法論”，提升學生的學科閱讀能力和獨**探究問題的能力，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核**價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的學科底蘊，理解文化多樣性。聲閱學科閱讀作品展示相框屏有助于學生同伴群體間的互相學習、共同進步。北京語文學科閱讀素養(yǎng)

學校定期組織經(jīng)驗豐富的老師做分享與研討，對學校的學科閱讀工作展開評估與指導(dǎo)。北京數(shù)學全學科閱讀通論

據(jù)浙江省特級教師、杭州市時代小學校長唐彩斌介紹，杭州市時代小學曾做過兩項問卷調(diào)查，一項是針對1~6年級學生關(guān)于數(shù)學閱讀的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，小學生雖然對數(shù)學課外讀物在認識上存有一定的誤區(qū)，閱讀面較狹窄，但他們有充分的時間開展數(shù)學課外閱讀，且對數(shù)學課外閱讀有著濃厚的興趣。另一項問卷調(diào)查則針對初一學生，其結(jié)果顯示，較之經(jīng)常閱讀的學生，從不閱讀的學生 在數(shù)學、語文等學科學習能力和認知能力方面都存在一定落差。兩項調(diào)查結(jié)果不**證明了學科閱讀對學科學習的重要性，同時也說明了學科閱讀推廣是學生的希望。北京數(shù)學全學科閱讀通論

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