赤峰隨班就讀資源教室

來源: 發(fā)布時(shí)間:2021-11-04

"跟班就讀"這一概念緣起于"隨班就讀"(Learning in regular classroom,LRC),原本是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀進(jìn)行教育的一種方式,其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往的同時(shí),獲得必要的有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù),以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練,以便使這些孩子能夠更好的融入社會(huì),開發(fā)潛能,為他們今后自主、平等地參與社會(huì)生活,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。

相對(duì)于這些身體殘疾的未成年學(xué)生,違法犯罪的未成年學(xué)生更需要正確的矯正措施,以促進(jìn)其改正錯(cuò)誤,回到健康的成長軌道。因而,我們借用"跟班就讀"這個(gè)概念,而將其賦予新的內(nèi)涵,即讓未成年違法犯罪學(xué)生(未收監(jiān)或強(qiáng)制勞教)仍然回到原有的學(xué)校、班級(jí)學(xué)習(xí),在與其他同學(xué)的正常交往、活動(dòng)中,有意識(shí)的施加相應(yīng)的矯正教育措施和手段,以達(dá)到對(duì)其過往違法犯罪行為的有效矯正,逐步養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣和思想品格,將其培育成社會(huì)有用之才。 特殊教育個(gè)別化訓(xùn)練需要哪些器材。赤峰隨班就讀資源教室

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資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙

可表現(xiàn)為不同形式,主要涉及視知覺問題,一方面可能與軀體感覺過程有關(guān),另一方面與右腦半球的功能有關(guān)。這類障礙在兒童可表現(xiàn)為對(duì)空間距離知覺不準(zhǔn)確,左右分辨不清,易迷失方向。

兒童還會(huì)還會(huì)表現(xiàn)視覺的不平順。視覺的跳動(dòng)原本是嬰幼兒的自然現(xiàn)象,人的視覺天生是不穩(wěn)定的,所以嬰幼兒喜歡看車子外的移動(dòng)物體,如跳動(dòng)的物體比靜止的東西更容易引起他的注意。隨著年齡的增長,視覺也逐漸地穩(wěn)定,便能做左右或上下的移動(dòng),這也是閱讀的開始。兒童若視覺不穩(wěn)定,便無法做平順移動(dòng),所以看書會(huì)跳字、跳行,嚴(yán)重的無法進(jìn)行閱讀,做功課眼睛也容易疲勞,造成學(xué)習(xí)能力的不足。

值得注意的是,過早的使用電子產(chǎn)品,接觸視頻等不僅是對(duì)視覺上的發(fā)育造成危害,同時(shí)也阻礙其他感官的發(fā)展。


婁底資源教室設(shè)備多少錢特殊教育資源功能教室劃分.

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感覺統(tǒng)合簡(jiǎn)稱感統(tǒng)是人類智慧的基礎(chǔ),是人生一切能力發(fā)展的根本,從根本上系統(tǒng)培養(yǎng)孩子的行為能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、專注能力、思考能力、探索能力、創(chuàng)造能力、決策力和解決問題的能力等多種能力。

感覺統(tǒng)合不足的危害:

感覺統(tǒng)合不足形成大腦功能不全

人類學(xué)習(xí)重要的并非知識(shí),知識(shí)只是工具,如何吸收、消化、使用知識(shí)才是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是身體感官、神經(jīng)組織及大腦間的互動(dòng),身體的視、聽、嗅味、觸及平衡感官,透過、分支及末端神經(jīng)組織,將訊息傳入大腦各功能區(qū),稱為感覺學(xué)習(xí)。

大腦將這些訊息整合,作出反應(yīng)再透過神經(jīng)組織,指揮身體感官的動(dòng)作,稱為運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)。感覺學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷互動(dòng)便形成了感覺統(tǒng)合,感覺統(tǒng)合不足,便會(huì)形成腦功能的反應(yīng)不全,會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)上的困難。


早期語言康復(fù)訓(xùn)練

 早期語言康復(fù)簡(jiǎn)稱LR(Language Rehabilitation),即對(duì)特殊兒童或特殊學(xué)生的語言理解能力、語言表達(dá)能力、語言韻律能力、語言認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練。


語言障礙的臨床表現(xiàn)一般體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:

(1)語言理解障礙:指兒童(或成人)語言的理解特別困難;

(2)語言表達(dá)障礙:指兒童(或成人)語言的理解正常,但表達(dá)特別困難,無生理性缺陷所致的言語困難;

(3)語言理解和表達(dá)的混合性障礙:兒童(或成人)能聽到聲音,但不解其意;能理解手勢(shì)或姿勢(shì),能學(xué)習(xí)閱讀但不會(huì)表達(dá)。臨床上主要表現(xiàn)為語言表達(dá)障礙。有些兒童遲遲不說話, 有的說話明顯少于同齡兒童。對(duì)于成人則表現(xiàn)為不說話、或很少說話;

(4)語言信息處理問題:這類兒童(或成人)說話流利,但語言和認(rèn)知內(nèi)容非常膚淺,而且在語言交流中,難以保持話題,兒童(或成人)只關(guān)注自己所選擇的話題;

(5)語言韻律問題:兒童(或成人)能聽會(huì)說,但說話時(shí)存在韻律失調(diào),表現(xiàn)為語調(diào)、語速(節(jié)奏)、重讀和重音等方面的異常。


特殊教育學(xué)校音樂律動(dòng)教室器材.

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關(guān)于資源教室的分區(qū),是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室,還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū),針對(duì)腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。個(gè)別訓(xùn)練區(qū),針對(duì)各障礙類型的學(xué)生,進(jìn)行1對(duì)1的補(bǔ)救式訓(xùn)練,包括語言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū),針對(duì)各障礙類型的學(xué)生,進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練,對(duì)可以在團(tuán)體進(jìn)行語言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì),泛化1對(duì)1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個(gè)人工作區(qū),此工作區(qū)以桌面活動(dòng)為主,用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動(dòng),讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下,**進(jìn)行工作,訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。星河。城鎮(zhèn)中小學(xué)資源教室建設(shè)指導(dǎo)方案.綿陽資源教室器材

言語評(píng)估及訓(xùn)練教室配置方案.赤峰隨班就讀資源教室

特殊教育資源匱乏的原因      

1 特殊教育本身的因素。由于教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少并有著**的課程體系,為普通教育開發(fā)的大量資源由于缺少針對(duì)性,只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過程中,加之信息環(huán)境相對(duì)閉塞,使得特殊教育資源相對(duì)匱乏。   

2 資金投入少。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡,60%以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村,投資不足,經(jīng)費(fèi)來源有限的同時(shí)又欠缺**進(jìn)行資源建設(shè)的能力。而且由于受眾面小,高投入低產(chǎn)出,成本難以保障,企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域,導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限。   

3 資源共享性差。全國特殊教育學(xué)校共有1640所,只有部分院校具備**資源建設(shè)能力。而且由于特殊教育機(jī)構(gòu)追求小而全,機(jī)構(gòu)之間在資源建設(shè)過程中各自為政、缺少協(xié)作、缺乏信息交流,導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè),使有限的人力、物力、財(cái)力進(jìn)一步分割,阻礙了特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展。


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與資源教室相關(guān)的擴(kuò)展資料:

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資源教室方案一詞系譯自resource room Program ,或稱資源方案( resource Program,省略room ) , 又稱資源教室( resourceroom,省略Program ) ,國外更有稱之為Pull-out Program 或set aside者。中國臺(tái)灣地區(qū)設(shè)置此類 特殊教育措施時(shí),為符合教育行政的要求,一律稱之為資源班。雖然名稱不一,但其內(nèi)涵卻是相同。