附近的初中政史地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，科研興師、名shi強(qiáng)校。
而效果是否明顯，是否達(dá)到預(yù)期的目的，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是否只為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。他們轉(zhuǎn)變觀念：變師本教學(xué)為生本教學(xué)，讓學(xué)生變成課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，教師成為教學(xué)組織者。李清老師教學(xué)《追尋紅色足跡 傳承》，語言流暢，注意結(jié)合身邊事跡進(jìn)行拓展延伸，使目標(biāo)更加精準(zhǔn)，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约喝绾文艹蔀楹蒙倌?，彰顯了政治課的教育教育功能。堯泓鈺老師在《黃土高原》的教學(xué)中借助多媒體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極參與意識(shí)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)和快樂的情境中學(xué)到知識(shí)。
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王蓓老師教學(xué)《賣炭翁》，巧妙設(shè)置了個(gè)環(huán)節(jié)，個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)朗讀，第個(gè)課堂環(huán)節(jié)是引導(dǎo)賞析，第個(gè)環(huán)節(jié)是感悟詩人情感，自始至終以朗讀帶動(dòng)和推進(jìn)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了徐老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和嫻熟的課堂駕馭能力。漆艷紅的復(fù)習(xí)課《議閱讀》，首先進(jìn)行議知識(shí)點(diǎn)的回顧，接著“中考連接”的環(huán)節(jié)非常重要，同時(shí)在方法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)學(xué)生以往的閱讀訓(xùn)練，逐步歸納出每一個(gè)題型的答題技巧，通過學(xué)生的自我整理，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。
程興國(guó)老師的《駱駝祥子閱讀講解》，在自己的講解中注意引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握賞析人物形象的方法，認(rèn)識(shí)了祥子本來是個(gè)有著美好生活理想和善良、忠厚、勤勞美德的勞動(dòng)者，命運(yùn)“起落”，從進(jìn)取向上、不甘失敗到自甘墮落，變成一具失去靈魂的行尸走肉?；㈡な菍?duì)幸福的向往和追求，潑辣霸道，有心計(jì)，又缺少教養(yǎng)好吃懶做、悲劇結(jié)束人生的人。這體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。每堂課后，各個(gè)備課組及時(shí)組織了集體評(píng)議課。每位老師都從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面各抒己見，紛紛指出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)以及有待改善的地方，并針對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都做了很好的小結(jié)，這讓每位教師都受益匪淺。