河北學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)服務熱線

    當前，我們的評價體系正面臨以下幾方面的困惑：1、缺乏科學框架與高效評價工具，散花式評價，缺系統(tǒng)性。教師依賴傳統(tǒng)的手工評價方式，效率低下，難適應現(xiàn)代教育的需求。2、缺乏實時記錄學生日常行為的信息工具，導致評價趨于功利化，動力方向出現(xiàn)偏差。功利化評價一直存在，并且是當前較為突出的評價方式之一。它通常表現(xiàn)為學校為了達到某種目的或?qū)崿F(xiàn)某個愿望而采取的評價手段，而非真正基于學生的內(nèi)在動力和需求。3、缺乏完整的五育成長檔案和綜合素質(zhì)發(fā)展報告，導致內(nèi)生性評價被隱性埋沒。當前的評價過于關注外在的光鮮榮譽，而忽視了學生的內(nèi)在需求和智育之外的發(fā)展。無法準確地記錄學生的綜合發(fā)展。4、缺乏高效、實時的溝通方式。這導致家長難以及時、準確地了解孩子在校的成長動態(tài)。 評價系統(tǒng)實現(xiàn)了“評價指標適切化、評價主體多元化、評價模型科學化、數(shù)據(jù)采集伴隨化、診斷分析準確化”。河北學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)服務熱線

    在當前教育體系中，我們創(chuàng)新性地融合了“日常評價+非學業(yè)評價+趣味化激勵”的綜合評價模式，深入剖析并研究影響學生學業(yè)成績的多維度因素，力求多方面而準確地評估學生的綜合素質(zhì)。這一模式不僅關注學生的學業(yè)成績，更重視其情感、社交、創(chuàng)新等多方面能力的發(fā)展。通過實時評價系統(tǒng)，我們實現(xiàn)了對學生學習過程的科學診斷與個性化指導，有效減輕了學業(yè)壓力，提升了學習效率，并能即時檢測學習效果。每學期，我們都會發(fā)布學生綜合素質(zhì)個體報告，科學引導學生多方面發(fā)展，同時強調(diào)評價結果與教學活動、家校共育的緊密結合，減少不必要的橫向比較，聚焦于學生的個人進步和在班級群體中的相對位置。此外，我們還利用大數(shù)據(jù)技術構建了教育綜合評價區(qū)域推進的智能支持平臺，該平臺集上傳、管理、數(shù)據(jù)采集及報告生成于一體，助力區(qū)域評價管理者與學校協(xié)同研究數(shù)據(jù)，為學校的提升工作提供科學依據(jù)。浙江學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)服務熱線這種評價模式加強了家?；?，提升了教育透明度，并為學生定制個性化學習路徑，讓孩子的成長過程真正留痕。

強調(diào)深化教育教學，強化學校教育主陣地作用，旨在提升教學質(zhì)量，減輕學生負擔，滿足人民對質(zhì)量教育期待。他提出，要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，克服唯分數(shù)、唯升學的片面評價傾向，確立科學的評價“指揮棒”。為此，必須加快完善各級各類學校的評價標準，健全學校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，堅決克服重智育、輕德育的片面辦學行為。各教育局應積極加強德育文化建設，努力打造中小學德育工作示范學校。在堅持“五育并舉”的原則下，學校應創(chuàng)新德智體美勞的過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，同時創(chuàng)新德育模式，提升學生的綜合素質(zhì)，推動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

    智慧學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的愿景是促進“完整人”的五育發(fā)展，致力于滿足學生多元化的學習需求，在推動學生進步的同時，充分尊重并珍視每位學生的個體差異。該系統(tǒng)鼓勵學生挖掘五育潛能，追求差異化成功，實現(xiàn)個性化成長。無論是老師還是家長，只需輕松登錄學校智慧校園平臺，通過手機或電腦，即可隨時隨地追蹤孩子的成長足跡。學生綜合素質(zhì)評價指標體系精心設計了“品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動和社會實踐”五大基礎維度，以及“個性發(fā)展”這一發(fā)展維度，共同構成了學生五育發(fā)展的六大評價支柱，學校可以自定義評價指標，細致地評估學生的綜合素質(zhì)。易成功公司自主研發(fā)的學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)將評選出的“榮譽星”學生榮譽直接上傳至平臺，系統(tǒng)自動匯總生成全校榜單。這一創(chuàng)新舉措不僅以信息化手段生動展現(xiàn)了學生的成長軌跡，還實現(xiàn)了學生評價的多元化與增值化，為教師、家長提供了更為豐富、直觀的學生的五育發(fā)展信息。 評價系統(tǒng)是推動教育評價改變的“破冰之錘”，是促進學生個性發(fā)展的新支點，是成長指南針。

    教育數(shù)字化浪潮中，學生數(shù)字畫像成為教育評價的新興力量。通過精細捕捉學生學習表現(xiàn)、成績變化和個性特征等數(shù)據(jù)，我們能夠繪制出每位學生的學習輪廓，實現(xiàn)五育發(fā)展與個性化教學的革新。基于評價的學生數(shù)字畫像關注自我，領航成長。我們對畫像的定位聚焦在學生的五育發(fā)展，將評價結果用于激勵個體成長。橫向上，基于德智體美勞五維度的評價數(shù)據(jù)，學生看到自己在不同維度的表現(xiàn)，了解自己的優(yōu)勢在哪，不足又在哪；縱向上，學生看到自己不同階段對比的變化。這有利于促進學生自我反思，將目光聚焦在自我成長，而不是同學之間的相互比拼，甚至是惡性競爭。數(shù)據(jù)賦能，精細育人。學校以學生數(shù)字畫像建設撬動精細育人目標。用條形圖、折線圖、雷達圖等圖表工具，可視化呈現(xiàn)學生的學習與成長軌跡；以提示性語言、診斷性評判和對比性結果等，呈現(xiàn)學生成長月度報告和期末素養(yǎng)報告?；趯W生評價數(shù)據(jù)的分析、診斷和干預，實現(xiàn)以評促學、以評促教，賦能精細育人。學生報告實時獲取讓家長實時掌握孩子綜合素質(zhì)發(fā)展的均衡性以及優(yōu)缺點，便于家庭教育的開展共促孩子成長。西藏學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)互惠互利

評價工作繁瑣：評價結果需要手動匯總到電腦，教師工作量巨大。河北學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)服務熱線

學校致力于構建多方位育人環(huán)境，旨在培育新時代“三好”少年——德才兼?zhèn)?、多方面發(fā)展的學生。通過評價體系的深化變革。學校引入易成功學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，可以吸納學生、家長、教師及社會各界的參與，共同為每位學生精細繪制“立體畫像”。這一舉措不僅有效提升了學校的教育品質(zhì)，還促進了“以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新”的教師數(shù)字素養(yǎng)提升新機制的建立，有力推動了“五育并舉+融合育人”教育理念的深入實踐，為學校的持續(xù)發(fā)展和學生的多方面成長奠定了堅實基礎。河北學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)服務熱線