湖北美術(shù)學(xué)科閱讀通論

如何基于學(xué)生**素養(yǎng)統(tǒng)籌實(shí)施，豐實(shí)全學(xué)科閱讀資源、方法和項(xiàng)目制閱讀學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建全學(xué)科閱讀整合體系，培養(yǎng)完整而有趣的人，成為了閱讀教學(xué)**中仍需解決的問題。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場(chǎng)景，開展“整本書閱讀、全學(xué)科分級(jí)閱讀、學(xué)科共享服務(wù)等”各類學(xué)科服務(wù)，讓圖書館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學(xué)科發(fā)展。將整個(gè)閱讀教學(xué)的視野加以綜合利用，比較大限度地發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育向全學(xué)科開放，構(gòu)建成熟的中小學(xué)學(xué)科教育。如何平衡課程學(xué)習(xí)與學(xué)科閱讀的時(shí)間分配？湖北美術(shù)學(xué)科閱讀通論

中小學(xué)學(xué)科閱讀課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的學(xué)科素養(yǎng)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)科學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，在學(xué)科閱讀實(shí)踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的學(xué)科特長(zhǎng)和個(gè)性。此外，學(xué)科閱讀課程應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和富有彈性的實(shí)施機(jī)制。應(yīng)在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，提高教師水平，發(fā)展教師特長(zhǎng)，引導(dǎo)教師開發(fā)學(xué)科閱讀課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程；把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)科學(xué)、有效、專業(yè)、系統(tǒng)、開放、多樣的的學(xué)科閱讀課程體系，使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要。上海體育學(xué)科閱讀素養(yǎng)深耕圖書館領(lǐng)域多年，聲閱明白學(xué)科閱讀的重要性。

學(xué)習(xí)需要交流，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，閱讀要共讀、共寫、共同生活。區(qū)域?qū)嵤┤珜W(xué)科閱讀，要讓學(xué)生在生生共讀、親子共讀、師生共讀三個(gè)閱讀群中浸潤(rùn)。建立生生共讀群，體現(xiàn)同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。無論是班級(jí)的生生共讀，還是小組的生生共讀，都要體現(xiàn)協(xié)作，至少需要有共同的閱讀計(jì)劃，共同的閱讀工具，以及共同的分享方式。閱讀計(jì)劃明確學(xué)生閱讀的目標(biāo)、書目、過程；閱讀工具是學(xué)生閱讀的“腳手架”，不動(dòng)筆墨不讀書；分享培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)文本能力和交流表達(dá)能力。

對(duì)于學(xué)校和教師來說，如何正確理解和科學(xué)實(shí)施全學(xué)科閱讀是全學(xué)科閱讀推進(jìn)的關(guān)鍵。區(qū)域?qū)用嬗幸詫W(xué)科教研員和科研人員為核**的專業(yè)的研究人員，可以對(duì)全學(xué)科閱讀進(jìn)行專業(yè)支持。區(qū)域范圍內(nèi)的全學(xué)科閱讀的專業(yè)支持主要包括兩個(gè)方面：一是全學(xué)科閱讀方法與策略的支持，二是全學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)的支持。全學(xué)科閱讀方法和策略的支持，可以幫助學(xué)生科學(xué)閱讀。美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)（National Reading Panel, NRP）將學(xué)生閱讀策略總結(jié)為16種?？梢?，學(xué)生的各學(xué)科發(fā)展水平不同、認(rèn)知風(fēng)格不同，閱讀方法和策略也存在較大差異。聲閱學(xué)科閱讀作品展示相框屏有助于學(xué)生同伴群體間的互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

近年來閱讀越來越受到重視，但很多時(shí)候閱讀依舊被狹隘在語文領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀路徑與閱讀模式，讓很多人容易將閱讀概念的內(nèi)涵與外延狹窄化。更多的偏向于文科、特別是文學(xué)的閱讀。在校園里，學(xué)科的學(xué)習(xí)被細(xì)化、窄化，學(xué)生的閱讀是以一條條細(xì)弱的線狀與學(xué)科學(xué)習(xí)匹配。有些學(xué)科被關(guān)注得多一些，閱讀狀況好一些，線就粗一些；有的學(xué)科，學(xué)生的閱讀除了教科書，幾乎處于零起點(diǎn)。這樣閱讀零散且無目標(biāo)，難以支撐學(xué)習(xí)的持續(xù)與深層發(fā)展。不少老師也將自己囿于所學(xué)專業(yè)之中，滿足于從教科書走向教科書，從本來的聽課學(xué)生轉(zhuǎn)身為有參考資料的講課老師，未能有趣有料地釋放出學(xué)科的本質(zhì)與品質(zhì)、趣味與深刻。中小學(xué)學(xué)科閱讀在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)中開展得較少。上海體育學(xué)科閱讀素養(yǎng)

學(xué)校定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的老師做分享與研討，對(duì)學(xué)校的學(xué)科閱讀工作展開評(píng)估與指導(dǎo)。湖北美術(shù)學(xué)科閱讀通論

全學(xué)科閱讀的概念系統(tǒng)有三個(gè)層次：閱讀、學(xué)科閱讀、全學(xué)科閱讀。其中，****的是學(xué)科閱讀概念。可從兩個(gè)角度理解學(xué)科閱讀：一是閱讀學(xué)角度，它是圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)而展開的一種閱讀形態(tài)，是基于學(xué)科素材和學(xué)科語言特點(diǎn)并采用符合本學(xué)科的閱讀方式開展的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。二是分類學(xué)角度，它是分科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的話語，是按照學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)而劃分的閱讀分類。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科分類依據(jù)國(guó)家義務(wù)教育課程方案和普通高中課程方案，諸如語文閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、物理閱讀等具體的學(xué)科閱讀門類。全學(xué)科閱讀本質(zhì)上是學(xué)科閱讀，“全”有兩層含義：一是本義，指所有學(xué)科悉數(shù)在內(nèi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的覆蓋面。二是引申為一種閱讀理念，倡導(dǎo)所有學(xué)科都將閱讀作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段。學(xué)科閱讀是學(xué)科學(xué)習(xí)的必要路徑，也是“雙減”背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場(chǎng)景，開展“整本書閱讀、全學(xué)科分級(jí)閱讀、學(xué)科共享服務(wù)等”各類學(xué)科服務(wù)，讓圖書館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學(xué)科發(fā)展。湖北美術(shù)學(xué)科閱讀通論

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