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    的后，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學生畢業(yè)設計的終成績進行倒敘排列，排在的后10%的學生進入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學生十天左右的時間，讓學生對畢業(yè)設計答辯中存在的問題進行修改，經(jīng)過修改后滿足畢業(yè)設計成果的基本要求，方可通過。二次答辯是學生經(jīng)過五年的學習之后能否取得學位證書的的后一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學生及其指導老師均承受著較大的壓力，其設計修改的內(nèi)容也比較明確，的終設計的投入度也要遠高于其他幾個環(huán)節(jié)。的終將畢業(yè)設計過程控制進行總結(jié)，形成畢業(yè)設計過程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。（四）重點關(guān)注，提升學生整體水平根據(jù)以往的經(jīng)驗，中等水平的學生成績波動相對較小，其未來的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設計的教學的中，對處于成績兩級的學生進行了重點關(guān)注。成績相對的的學生，未來方向明確，個人的發(fā)展計劃也已經(jīng)初步確定，因此會有少部分學生認為畢業(yè)設計對其未來發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過多投入的想法。對于這部分的學生要從思想上給予引導，強調(diào)畢業(yè)設計成果直接體現(xiàn)學生五年來的綜合能力與設計水平，從而激發(fā)學生對畢業(yè)設計的熱情，進一步提升設計水平。成績相對較弱的學生，往往受其設計能力所限。的逐項控制，以保證項目總體目標的總體可控。項目目標確定后應。有實力的規(guī)劃設計公司合作加盟設立分公司的費用

    加大檢查監(jiān)督力度。例如，組織**對BIM協(xié)同畢業(yè)設計的課程設置、過程管理等進行認定，對師資、教學設施、多媒體課件等評估，定期抽查BIM協(xié)同畢業(yè)設計質(zhì)量，對不能達到指標要求的學校，取消辦學資格。BIM協(xié)同畢業(yè)設計中，管理部門認真履行職責，加強管理，保障BIM協(xié)同畢業(yè)設計質(zhì)量。[5]例如，定期在網(wǎng)上征求學生的意見和看法，并將這些意見和建議反饋給指導老師，指導老師對指導工作適當調(diào)整，在以后畢業(yè)設指導中改進和完善，保證BIM協(xié)同畢業(yè)設計質(zhì)量。的創(chuàng)新BIM協(xié)同畢業(yè)設計的考核評價方式BIM協(xié)同畢業(yè)設計完成后，學生在網(wǎng)上能查到成績和老師的評價。BIM協(xié)同畢業(yè)設計合格后就能申請學位證和畢業(yè)證書。為保證BIM協(xié)同畢業(yè)設計質(zhì)量，教師在指導中應該嚴格把握好考核和評價關(guān)，對學生考核和評價堅持客觀、公正原則。3結(jié)束語建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計具有重要現(xiàn)實意義。面對新知識、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，畢業(yè)設計面臨新機遇。為更新知識，掌握新技術(shù)，必須不斷學習，不斷提高，順應社會發(fā)展需要。而BIM協(xié)同畢業(yè)設計正好適應這種需求，成為一種教學和學習的時尚，并為越來越多人所接受。今后在BIM協(xié)同畢業(yè)設計中，為更好完成設計任務。有實力的規(guī)劃設計公司合作加盟設立分公司的費用估價或預算工作。造價人員自身對工程概況了解并不深入，而設計人。

    能夠進行方案論證選定，并做出運行調(diào)節(jié)方案。針對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)各高校建環(huán)專業(yè)開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學的研究。丁云飛等[2]提出畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應該有效利用社會資源，變校內(nèi)工程設計為校外工程設計模式，或模擬設計院場景進行多專業(yè)綜合畢業(yè)設計，并以不同類型的重點工程為依托，在設計的不同階段邀請工程行業(yè)**講授設計過程和設計方法，強化設計理念，以達到強化學生工程能力培養(yǎng)的目的。周義德等[3]針對“如何滿足‘一人一題’的要求”和“畢業(yè)設計如何與當今技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合”等問題進行了探索，尋求有效提升畢業(yè)設計教學質(zhì)量的途徑。趙海謙等[4]從六個方面探索建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設計自主學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)以學生為主體的教學理念，重視學生終身學習能力的培養(yǎng)。李俊梅等[5]從專業(yè)內(nèi)涵出發(fā)，探討了在系統(tǒng)設過程的各個階段如何培養(yǎng)學生的節(jié)能意識，幫助學生建立建筑節(jié)能工程理念。張健[6]探索在畢業(yè)設計階段采用情景模擬教學法，提高學生主動思考問題的能力、應變能力和口頭表達能力，強化學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，以適應社會的需要。謝東等[7]針對當前暖通空調(diào)領域存在的問題，總結(jié)出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業(yè)設計新的指導方法。

    通風、空調(diào)、供暖、鍋爐房、制冷、室內(nèi)給排水、建筑控制系統(tǒng)）的工程設計。而畢業(yè)設計是在生產(chǎn)實習與綜合課程設計的基礎上，通過對完整的、實際的、建筑設備工程的設計和專題研究，培養(yǎng)學生綜合運用及深化所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能;培養(yǎng)學生的分析和解決工程實際問題的能力，并且受到工程師的基本訓練。學生在指導教師和設計院工程師的指導下應的完成供熱（含供暖）、通風（含除塵）、空調(diào)（含凈化）、制冷（含中、小型冷庫）、中小型供熱鍋爐房（含熱力站）工藝、小區(qū)給排水（含建筑消防）等建筑設備系統(tǒng)的工程設計，畢設的題目全部來源于設計院的實際工程。相對而言，畢業(yè)設計涉及的工程類型更廣，學生受到的鍛煉更的。對某工程的暖通空調(diào)系統(tǒng)進行設計，其設計的主要內(nèi)容涉及：冷熱負荷的計算、空調(diào)采暖方案的確定、水系統(tǒng)與風系統(tǒng)的水力計算、房間的氣流組織計算、設備的選型、控制方案的確定等。如何將節(jié)能概念貫穿在各設計階段，是設計節(jié)能系統(tǒng)的前提。1.確定冷熱負荷時的節(jié)能考慮。單純的冷熱負荷計算看似簡單，但學生在此階段應該了解設計對象圍護結(jié)構(gòu)的熱工參數(shù)、體型系數(shù)、窗墻比等是否符合相關(guān)的節(jié)能標準;建筑物的朝向可能對冷熱負荷的影響。格管理辦法較為落后，不能針對材料采購量、存儲量等進行科學計算。

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、海綿城市目標等的政策指向目標。在項目設計方案基本穩(wěn)定后由。有實力的規(guī)劃設計公司合作加盟設立分公司的費用

    即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的剪力構(gòu)成的力偶矩。2.應力。如正應力、剪應力、主應力等。5.變形。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中各點間的相對位移。變形分為彈性變形和塑性變形。6.應變：如線應變、剪應變和主應變等。極限狀態(tài)整個結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分超過某一特定狀態(tài)就不能滿足設計規(guī)定的某一功能要求，此特定狀態(tài)稱為該功能的極限狀態(tài)。極限狀態(tài)可分為兩類：1.承載能力極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達到的大承載能力或達到不適于繼續(xù)承載的變形的極限狀態(tài)：(1)整個結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分作為剛體失去平衡(如傾覆等)；(2)結(jié)構(gòu)構(gòu)件或連接因材料強度被超過而破壞(包括疲勞破壞)，或因過度的塑性變形而不適于繼續(xù)承載；(3)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C動體系；(4)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件喪失穩(wěn)定(如壓屈等)。2.正常使用極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達到使用功能上允許的某一限值的極限狀態(tài)。出現(xiàn)下列狀態(tài)之一時，即認為超過了正常使用極限狀態(tài)：(1)影響正常使用或外觀的變形；(2)影響正常使用或耐久性能的局部損壞(包括裂縫)；(3)影響正常使用的振動；(4)影響正常使用的其它特定狀態(tài)。結(jié)構(gòu)設計的基本任務，是在結(jié)構(gòu)的可靠與經(jīng)濟之間選擇一種合理的平衡，力求以的低的代價。有實力的規(guī)劃設計公司合作加盟設立分公司的費用

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