肇慶資源教室清單

"跟班就讀"這一概念緣起于"隨班就讀"(Learning in regular classroom，LRC)，原本是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀進(jìn)行教育的一種方式，其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往的同時(shí)，獲得必要的有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會(huì)，開發(fā)潛能，為他們今后自主、平等地參與社會(huì)生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。

相對(duì)于這些身體殘疾的未成年學(xué)生，違法犯罪的未成年學(xué)生更需要正確的矯正措施，以促進(jìn)其改正錯(cuò)誤，回到健康的成長(zhǎng)軌道。因而，我們借用"跟班就讀"這個(gè)概念，而將其賦予新的內(nèi)涵，即讓未成年違法犯罪學(xué)生(未收監(jiān)或強(qiáng)制勞教)仍然回到原有的學(xué)校、班級(jí)學(xué)習(xí)，在與其他同學(xué)的正常交往、活動(dòng)中，有意識(shí)的施加相應(yīng)的矯正教育措施和手段，以達(dá)到對(duì)其過(guò)往違法犯罪行為的有效矯正，逐步養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣和思想品格，將其培育成社會(huì)有用之才。 隨班就讀資源教室區(qū)域劃分設(shè)置.肇慶資源教室清單

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙

可表現(xiàn)為不同形式，主要涉及視知覺問(wèn)題，一方面可能與軀體感覺過(guò)程有關(guān)，另一方面與右腦半球的功能有關(guān)。這類障礙在兒童可表現(xiàn)為對(duì)空間距離知覺不準(zhǔn)確，左右分辨不清，易迷失方向。

兒童還會(huì)還會(huì)表現(xiàn)視覺的不平順。視覺的跳動(dòng)原本是嬰幼兒的自然現(xiàn)象，人的視覺天生是不穩(wěn)定的，所以嬰幼兒喜歡看車子外的移動(dòng)物體，如跳動(dòng)的物體比靜止的東西更容易引起他的注意。隨著年齡的增長(zhǎng)，視覺也逐漸地穩(wěn)定，便能做左右或上下的移動(dòng)，這也是閱讀的開始。兒童若視覺不穩(wěn)定，便無(wú)法做平順移動(dòng)，所以看書會(huì)跳字、跳行，嚴(yán)重的無(wú)法進(jìn)行閱讀，做功課眼睛也容易疲勞，造成學(xué)習(xí)能力的不足。

值得注意的是，過(guò)早的使用電子產(chǎn)品，接觸視頻等不僅是對(duì)視覺上的發(fā)育造成危害，同時(shí)也阻礙其他感官的發(fā)展。

赤峰特殊資源教室普通中小學(xué)校設(shè)立資源教室意義.

早期語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

 早期語(yǔ)言康復(fù)簡(jiǎn)稱LR（Language Rehabilitation），即對(duì)特殊兒童或特殊學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言韻律能力、語(yǔ)言認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練。

語(yǔ)言障礙的臨床表現(xiàn)一般體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）語(yǔ)言理解障礙：指兒童(或成人)語(yǔ)言的理解特別困難；

（2）語(yǔ)言表達(dá)障礙：指兒童(或成人)語(yǔ)言的理解正常，但表達(dá)特別困難，無(wú)生理性缺陷所致的言語(yǔ)困難；

（3）語(yǔ)言理解和表達(dá)的混合性障礙：兒童(或成人)能聽到聲音，但不解其意；能理解手勢(shì)或姿勢(shì)，能學(xué)習(xí)閱讀但不會(huì)表達(dá)。臨床上主要表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)障礙。有些兒童遲遲不說(shuō)話， 有的說(shuō)話明顯少于同齡兒童。對(duì)于成人則表現(xiàn)為不說(shuō)話、或很少說(shuō)話；

（4）語(yǔ)言信息處理問(wèn)題：這類兒童(或成人)說(shuō)話流利，但語(yǔ)言和認(rèn)知內(nèi)容非常膚淺，而且在語(yǔ)言交流中，難以保持話題，兒童(或成人)只關(guān)注自己所選擇的話題；

（5）語(yǔ)言韻律問(wèn)題：兒童(或成人)能聽會(huì)說(shuō)，但說(shuō)話時(shí)存在韻律失調(diào)，表現(xiàn)為語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速（節(jié)奏）、重讀和重音等方面的異常。

感覺統(tǒng)合是指人體將各感覺***接收到的所有感覺信息（如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、前庭覺和本體感等）輸入大腦組合起來(lái)，再經(jīng)大腦處理（解釋、整理、分析、比較、增強(qiáng)、***、聯(lián)系和統(tǒng)一），指揮身體做出反應(yīng)，并反饋指導(dǎo)行為、語(yǔ)言、思維等的能力。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是， 接收信息→處理信息→做出反應(yīng)。

我們的大腦可以接收到豐富多彩的信息：

通過(guò)眼睛，我們看到了顏色和形狀;

通過(guò)耳朵，我們聽到了悅耳的音樂；

通過(guò)鼻子，我們聞到了千滋百味；

通過(guò)舌頭，我們嘗盡了酸甜苦辣；

通過(guò)皮膚，我們感知到冷暖輕痛。

從呱呱墜地人類便開始了漫長(zhǎng)的對(duì)世界的探索，學(xué)習(xí)怎么去抬頭，怎么去爬、去跑、去跳，怎么去交流，怎么去思考，到以后怎么**，這些都離不開感覺統(tǒng)合。

特殊教育功能教室配置方案.

資源教室之個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃(individualized education program)是指為接受特殊教育的每一位殘疾學(xué)生而制定的適應(yīng)其個(gè)人發(fā)展需要的教育方案。1975年美國(guó)國(guó)會(huì)頒布的《全體殘障兒童教育法案》中規(guī)定的一項(xiàng)內(nèi)容。該法令要求地方教育部門在對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育之前必須組織一個(gè)包括教育行政人員、任課教師、父母及學(xué)生本人(必要時(shí))在內(nèi)的小組，共同商定教育或訓(xùn)練的內(nèi)容及措施，制定一份書面的教育方案?；緝?nèi)容包括:(1)該生目前達(dá)到的教育水平的說(shuō)明;(2)該生應(yīng)達(dá)到的短期目標(biāo)和年終目標(biāo);(3)給該生提供特殊教育和服務(wù)的項(xiàng)目及該生能夠參加普通教育程度的說(shuō)明;(4)實(shí)施上述教育服務(wù)的預(yù)定日期和實(shí)施期限;(5)以一年為周期的評(píng)估目標(biāo)、評(píng)估辦法及評(píng)估日程表。

中小學(xué)隨班就讀資源教室包含哪些方面？海北州特殊資源教室

情景模擬教室仿真器材報(bào)價(jià)。肇慶資源教室清單

資源教室的目的絕不僅*是提高特殊學(xué)生的認(rèn)知能力或發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，還包括了訓(xùn)練和提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，開展言語(yǔ)語(yǔ)言矯治、物理***、作業(yè)***、音樂藝術(shù)訓(xùn)練及社會(huì)技能訓(xùn)練等。因此在選擇資源教室內(nèi)的教具時(shí)要充分考慮設(shè)備的利用率和性價(jià)比。資源教師應(yīng)先充分分析學(xué)生的障礙類型和發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求和經(jīng)費(fèi)情況，先選擇一些常規(guī)的、適應(yīng)面較廣的現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備如投影、電腦、圖書等，隨后再結(jié)合功能需求選擇專業(yè)設(shè)備。一般來(lái)說(shuō)，每一種設(shè)備都有其直接功能及間接功能，通過(guò)設(shè)備的適當(dāng)調(diào)整或設(shè)備間的組合就能實(shí)現(xiàn)多種訓(xùn)練功能。所以在選購(gòu)設(shè)備時(shí)，應(yīng)盡可能選擇那些可重新組拼或改裝的教具。肇慶資源教室清單