山東家庭教育咨詢，專業(yè)·2022 推動行業(yè)規(guī)范化發(fā)展聘請潘兆芬、佘瑞琴、張曉麗教授常年坐鎮(zhèn)，提升服務(wù)品質(zhì)優(yōu)化服務(wù)流程，加入山東省家庭教育促進會、兒童友好產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等多個組織，推動行業(yè)規(guī)范發(fā)展成立婦聯(lián)、工會等群團組織。
這也決定了在開展家庭教育研究時不能忽視家庭與學(xué)校和社會的內(nèi)在。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家霍姆林斯基認為只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成“培養(yǎng)人”這一極其細致、復(fù)雜的任務(wù)。他說：“良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上”，“家庭教育是一門培養(yǎng)人的科學(xué)，教育孩子需要懂得科學(xué)，需要研究方法，這就需要學(xué)校的指導(dǎo)和幫助?，F(xiàn)代化程度的不斷提高和加深，學(xué)校尤其是社會對兒童成長的影響作用顯得越來越重要。
新職業(yè)的興起，在滿足諸多家庭實際需求的同時，往往存在有待規(guī)范之處。濟南市民高女士的孩子在小學(xué)年級時因出現(xiàn)了嚴重的心理問題而一度休學(xué)，她輾轉(zhuǎn)找過3位家庭教育指導(dǎo)師，“有的確實很專業(yè)，有的感覺就是忽悠，多花了不少冤枉錢?！庇浾吡私獾?，目前，心理咨詢、家政、早教等機構(gòu)紛紛涉足家庭教育指導(dǎo)師行業(yè)。業(yè)內(nèi)人士指出，家庭教育指導(dǎo)師這一職業(yè)的特殊性，要求從業(yè)人員除了掌握專業(yè)技能外，首先必須具備正確的價值觀，但如何對其進行監(jiān)管尚屬空白；同時，該行業(yè)的服務(wù)內(nèi)容、收費標(biāo)準(zhǔn)等也應(yīng)逐步建立起標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。
家庭教育促進法將家庭教育界定為“父母或者其他監(jiān)護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響”，并明確了國家支持和社會協(xié)同下的家庭主體責(zé)任。的提出健全學(xué)校社會家庭育人機制。隨后，《教育部等十部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》印發(fā)，明確學(xué)校要把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)，家長是切實履行家庭教育的責(zé)任主體。顯然，在國家頂層設(shè)計和推動實施的層面，家庭教育如何開展已經(jīng)有了明確的方向、路徑和遵循，以及相應(yīng)的舉措。然而，就當(dāng)前的實踐來看，家庭教育似乎還停留于家庭教育指導(dǎo)層面，即圍繞青少年兒童的成長發(fā)展，為父母或監(jiān)護人實施家庭教育提供資源支持。作為家庭教育行為的重要主體，家長的能力提升固然重要。但相對于國民素質(zhì)和國家人力資本水平全面提升的時代要求，家庭教育的切實有效開展還迫切需要形成個方面的共識。
在對家庭教育指導(dǎo)的基本理論進行研究闡釋基礎(chǔ)上，李洪曾還對兒童家庭教育指導(dǎo)進行了系統(tǒng)研究，提出了“4421”理論框架。兒童、兒童的家長、直接指導(dǎo)兒童及其家長的指導(dǎo)者和組織指導(dǎo)者對兒童及其家長進行指導(dǎo)的組織管理者類對象；兒童的發(fā)展、兒童的家庭教育、兒童家庭教育的指導(dǎo)和兒童家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理個過程；影響兒童家庭教育指導(dǎo)的物質(zhì)條件和心理氛圍兩種環(huán)境因素；社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等宏觀環(huán)境因素作為社會大背景對上述兩種直接環(huán)境、個過程和種對象都會產(chǎn)生的制約作用。
家庭教育指導(dǎo)的形式是學(xué)者們比較重視和研究多的一個問題。學(xué)者們從不同角度對家庭教育指導(dǎo)形式進行了研究。華東師范大學(xué)李生蘭從歷史的角度，對家庭教育指導(dǎo)形式進行了研究。與知識經(jīng)濟的時代相適應(yīng)；與世界學(xué)前教育的發(fā)展相適應(yīng)；與學(xué)前教育的一體化相適應(yīng)。李生蘭還從比較研究的角度出發(fā)，分別介紹比較了美洲、歐洲、亞洲各不同國家家庭教育指導(dǎo)的形式和情況，介紹了國外對家庭教育指導(dǎo)的研究狀況，對我國家庭教育指導(dǎo)的實踐和理論研究都有很好的啟迪和借鑒作用。