專業(yè)的教育心理咨詢有哪些， 公司自成立以來已幫助眾多家庭解決了孩子的厭學(xué)、休學(xué)、抑郁、焦慮、雙相、自傷自殘、叛逆、注意力不集中、沉迷電子產(chǎn)品、躺平、社交障礙、親子關(guān)系差、職業(yè)規(guī)劃等成長問題。
實(shí)施教學(xué)成果推廣應(yīng)用計(jì)劃，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，推動中小學(xué)“綠色評價”。常態(tài)化精準(zhǔn)化做好控輟保學(xué)工作。按優(yōu)質(zhì)均衡督導(dǎo)評估指標(biāo)體系要求推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)，至少新（改、擴(kuò)）建小學(xué)75所、初中69所；按省定標(biāo)準(zhǔn)配建心理咨詢室，配備教學(xué)儀器設(shè)備、圖書等。
從業(yè)人員少，首先是因?yàn)樾睦碜稍冊谥袊贻p了。新中國的心理學(xué)教育和研究承襲了蘇聯(lián)的架構(gòu)，重視認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)研究。上世紀(jì)70年代末80年代初，德國學(xué)者瑪加麗（Margarete Haass-Wiesegart）在北京大學(xué)中文系讀碩士研究生，她驚異地發(fā)現(xiàn)，中國當(dāng)時還沒有真正意義上的心理。她走訪中國各大城市，希望尋求合作伙伴，以便找到機(jī)會“填補(bǔ)中國心理空白”。對她的想法感興趣并愿意合作的，是當(dāng)時云南省精神病院的萬文鵬教授。在雙方的努力下，1988年、1990年和1994年，由德方出資金和師資，中國提供場所和學(xué)員，舉行了次“中德心理講習(xí)班”，開啟了中國心理和國際接軌的道路。此后直到1997年，為期年、每年兩次的“中德心理培訓(xùn)工程”啟動，中國才有了個按照國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，覆蓋精神分析、行為以及系統(tǒng)式家庭的培訓(xùn)。
此外，所設(shè)立的心理咨詢中心有時也形同虛設(shè)。一些高校并沒有真正認(rèn)識到開展大學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)和實(shí)際意義，由于片面的認(rèn)識，或者是不愿意主動嘗試，導(dǎo)致開展的學(xué)生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應(yīng)對上級教育部門的檢查需要。對此，明晰大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性、層次性、動態(tài)性、可行性、有效性特點(diǎn)，高校在針對學(xué)生的具體情況構(gòu)建心理健康教育模式的時候，必須緊緊依據(jù)這“性”。具體說，，大學(xué)生心理健康模式的建構(gòu)與實(shí)踐必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育服務(wù)理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實(shí)施，還有后續(xù)活動階段，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需求為核心。
有一次，簡里里給美國心理學(xué)家弗蘭克·卡德勒（Frank Cardelle）做翻譯。在一次工作會面中，卡德勒突然對她說：“我們不談工作，談?wù)勀阍趺戳?。”他看出來簡里里?dāng)天的情緒很差。接著他開始問簡里里一些意向，幫助她探索困擾自己的東西是什么。簡里里原本以為她當(dāng)下是在擔(dān)心父親的身體，而那場對話讓她突然意識到，自己真正的焦慮來源是母親。簡里里將這場談話稱作自己職業(yè)生涯的真正起點(diǎn)。這并不是一場嚴(yán)格意義上的心理咨詢，但卻讓她體悟到：“原來人真的難以分辨自己的情緒，而認(rèn)識到這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的體察和認(rèn)知，恰恰是心理咨詢師每天的工作。”
（心理咨詢有關(guān)倫理的問題）但不少咨詢師，不僅突破了職業(yè)倫理設(shè)置的邊界，更是將自己的來訪者"轉(zhuǎn)化"成了自己培訓(xùn)中的學(xué)生、常常一起聚會唱K的朋友、xxx心理咨詢技術(shù)的關(guān)門弟子。下面摘自一位來訪者的原文："我不知道他為什么要這么做，我曾經(jīng)問過他這樣子是否可以。（在生活中和我做朋友，同時又是我的咨詢師和導(dǎo)師）他回答說沒有關(guān)系的，事在人為而已。但是這樣的多重身份卻讓我感到困惑、茫然。作為來訪者，我愿意向他傾訴自己的一切秘密。但是作為朋友，我又很糾結(jié)那些涉及到很私密的話題該不該說……終，我只能選擇結(jié)束咨訪關(guān)系。自己的問題還是通過自己學(xué)習(xí)來解決吧！"