感統(tǒng)訓(xùn)練廠商，分別開設(shè)親子班、融合班、幼兒園預(yù)備班、小學(xué)預(yù)備班以及有配影子老師的融合幼兒園等形式豐富的科學(xué)干預(yù)模式。
從“開先河”到“再跨越”江蘇是全國(guó)早進(jìn)行隨班就讀實(shí)驗(yàn)的省份。早在上世紀(jì)80年代初，當(dāng)時(shí)的江蘇省南通縣就在鄉(xiāng)中心小學(xué)開設(shè)了特教班，并對(duì)班級(jí)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。宜興、淮安等地也將盲童安置在普通小學(xué)，由特校教師定期輔導(dǎo)。1986年，全省次特殊教育工作會(huì)議在南通召開。1994年，全國(guó)殘疾兒童少年隨班就讀工作會(huì)議在江蘇召開。會(huì)后，原國(guó)家教委頒布《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，正式在全國(guó)范圍內(nèi)推廣殘疾兒童少年隨班就讀工作。
美國(guó)臨床心理學(xué)家A. Jean Ayres博士在 1972 年提出感覺統(tǒng)合理論 ，認(rèn)為通過各種感覺的綜合訓(xùn)練，能夠改善兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)。訓(xùn)練內(nèi)容的包括觸覺、彈跳、 前庭平衡覺訓(xùn)練、固有平衡訓(xùn)練以及本體感訓(xùn)練，這些訓(xùn)練項(xiàng)目都有著不同的訓(xùn)練目的：強(qiáng)化神經(jīng)感應(yīng)，增強(qiáng)大腦感應(yīng)的靈敏度，對(duì)膽小、怕生、自閉、注意力較差等癥狀有緩解作用；前庭平衡覺訓(xùn)練調(diào)整平衡神經(jīng)系統(tǒng)和前庭信息的反應(yīng)能力，促進(jìn)語言、前庭平衡、視覺和聽覺能力的完善與提高，對(duì)身體姿勢(shì)不正、靈活度較差、閱讀困難、視覺較弱等癥狀有緩解作用；調(diào)整平衡感，促進(jìn)左腦發(fā)育，對(duì)笨手笨腳、站坐無相、語言遲緩等癥狀有緩解作用；
使用觸覺和視覺進(jìn)行判斷，刺激右腦發(fā)展。找一個(gè)漂亮的口袋，放進(jìn)3-5樣玩具或水果等，讓小朋友摸一摸，問他摸到了什么，請(qǐng)他拿出來，看看對(duì)不對(duì)。爸爸媽媽提供指令要拿什么東西，讓小朋友按指令找出來。再大一點(diǎn)的小朋友可以嘗試否定指令，如：“請(qǐng)你把不能喝的東西拿出來”、“請(qǐng)你把不是藍(lán)色的東西拿出來”等等，逐漸加大難度。提升觸覺敏感度、手眼協(xié)調(diào)能力，增進(jìn)辨識(shí)度。準(zhǔn)備一些硬紙板，紙板上面有人的頭形，可加上“頭發(fā)”之類，使頭形更為生動(dòng)，制作好可貼的眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴。先讓小朋友認(rèn)識(shí)一下自己的官，要求能說出自己的官名稱，然后拿出準(zhǔn)備好的官圖片讓小朋友辨認(rèn)。（家長(zhǎng)可先示范貼，也可故意把官位置貼錯(cuò)，讓小朋友分辨正確與否，同時(shí)請(qǐng)小朋友把錯(cuò)的糾正過來。然后讓小朋友自己操作，爸爸媽媽加以指導(dǎo)）。
口腔肌肉的訓(xùn)練與語言能力有關(guān)。家長(zhǎng)不要一聽到孩子哭就把孩子抱起來，可以適當(dāng)?shù)刈尯⒆涌抟豢?，讓孩子感受自己不同的音調(diào)、音量，使大腦神經(jīng)與聲帶肌肉起來。如果是人工喂養(yǎng)，給孩子奶嘴的孔不要太大，讓孩子通過嘬、吸、咬等動(dòng)作訓(xùn)練口腔肌肉。小孩子都愛吃手，一開始吃自己的拳頭，后來是手指，從4個(gè)手指吃到1個(gè)手指，這是孩子對(duì)自己身體感覺的分化，家長(zhǎng)不要限制。
膝關(guān)節(jié)與腳尖方向一致一次2組，一組10個(gè)膝蓋保持大致90度彎曲一次兩組，每組10個(gè)以腰腹為中心抬高上身一次3組，每組10個(gè)家長(zhǎng)們快帶著孩子一起練起來吧！