湖南依賴的感統(tǒng)訓(xùn)練造價(jià)，分別開(kāi)設(shè)親子班、融合班、幼兒園預(yù)備班、小學(xué)預(yù)備班以及有配影子老師的融合幼兒園等形式豐富的科學(xué)干預(yù)模式。
對(duì)于“不安的”其他家長(zhǎng)班里有“特別”的小朋友，一開(kāi)始家長(zhǎng)有很大質(zhì)疑的聲音，其中，因?yàn)樘貏e的小朋友會(huì)打人，所以排座位時(shí)，家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心自家孩子會(huì)被打而發(fā)來(lái)長(zhǎng)長(zhǎng)的。對(duì)于家長(zhǎng)的擔(dān)憂，我理解。我首先請(qǐng)家長(zhǎng)放心，孩子在校的安全與學(xué)習(xí)，我能保證，并用實(shí)際行動(dòng)去落實(shí)。接著，通過(guò)平時(shí)的一對(duì)一交流，了解家長(zhǎng)對(duì)于“特別”孩子的看法，發(fā)現(xiàn)慢慢地因?yàn)楹⒆拥膶捜?，因?yàn)樵谛Ｖ刃虻姆€(wěn)定，終贏得了家長(zhǎng)的理解，獲得了所有人的安心。
個(gè)足夠都是核心關(guān)鍵詞，空間小了就沒(méi)有探索的半徑，元素少了，孩子就覺(jué)得沒(méi)意思，時(shí)間短了孩子會(huì)覺(jué)得不盡興。這樣的約束，怎么讓孩子好好探索呢？不過(guò)分焦慮家長(zhǎng)不應(yīng)該成為傳達(dá)焦慮的人。那你怎么看他都覺(jué)得有問(wèn)題。你對(duì)這事兒一焦慮，孩子也會(huì)覺(jué)得自己多多少少有點(diǎn)問(wèn)題。這導(dǎo)致的結(jié)果就是，孩子沒(méi)問(wèn)題也變得有問(wèn)題。cn 正版圖片庫(kù)我能理解，孩子的事情無(wú)小事，但很多時(shí)候，事情并不像你想象地那么嚴(yán)重與不可挽回。不要早教班老師，或者其他小朋友的家長(zhǎng)，一說(shuō)點(diǎn)什么，你就覺(jué)得自己的孩子有毛病。
1 歲后，和孩子玩?zhèn)髑蛴螒?、赤腳在家里走路、走衡木都是很好的鍛煉方式。鼓勵(lì)探索今天的孩子，面臨的大問(wèn)題，就是被保護(hù)得太好。滿大街汽車(chē)人販子，誰(shuí)敢讓孩子放手去探索呢？少點(diǎn)探索，就意味著少點(diǎn)麻煩。cn 正版圖片庫(kù)但是我還是很建議家長(zhǎng)給孩子尋找這樣的機(jī)會(huì)：足夠大的空間、足夠多的元素、足夠長(zhǎng)的時(shí)間去探索。個(gè)足夠都是核心關(guān)鍵詞，空間小了就沒(méi)有探索的半徑，元素少了，孩子就覺(jué)得沒(méi)意思，時(shí)間短了孩子會(huì)覺(jué)得不盡興。
11.打保齡球（3-5）訓(xùn)練目的：發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練要求：把兒童保齡球放在1米左右的距離，讓兒童用黑色的大球擊球。難度設(shè)置：A 開(kāi)始時(shí)距離可以很近，以便讓兒童容易擊中，有成就感；B 要求兒童按訓(xùn)練要求的距離擊球； C 逐個(gè)地把球擺在地上讓兒童擊，開(kāi)始時(shí)距離要近一些，5次擊球中有3次通過(guò)。開(kāi)始時(shí)給予孩子大量的身體協(xié)助，直至孩子掌握要領(lǐng)；每一次增加難度時(shí)都需要隨時(shí)提醒、糾正并示范給孩子看如何做。訓(xùn)練目的：增強(qiáng)身體平衡能力及重力感。訓(xùn)練要求：用不粘膠剪出大的數(shù)目字1-10或1-20貼到圓形的不粘膠上再地板上，讓孩子從一個(gè)數(shù)字跨到另外一個(gè)數(shù)字上，以跨到圓形內(nèi)為勝。
與感覺(jué)統(tǒng)合理論的可能關(guān)系2： 一些有運(yùn)動(dòng)計(jì)劃問(wèn)題的孩子很容易因?qū)W校的運(yùn)動(dòng)需求而疲勞；他們也可能在疲勞時(shí)漫無(wú)目的地亂逛。 為孩子創(chuàng)造很多讓他們?cè)诎滋炱饋?lái)走動(dòng)的機(jī)會(huì) 讓孩子幫忙打掃教室衛(wèi)生；如果能通過(guò)這些運(yùn)動(dòng)的阻力增加本體覺(jué)那就更好了(如敲黑板擦、擦黑板、把書(shū)搬到辦公室) 在書(shū)桌上為孩子提供黏土或“解壓玩具”，這可以讓孩子有事可做，防止打擾別人 《感覺(jué)統(tǒng)合理論與實(shí)踐》（第版）主編[美]安妮塔·邦迪 (Anita C.Bundy) [美]雪萊·萊恩(Shelly J. Lane) 主譯 韓平 艾坤